提高专业俄语写作能力的教学措施改革初探
1. 引言
俄语写作课的教学是一门体现俄语教师水平的课程。它要求教师具备良好的俄语基本功的同时，还需要有一定的文学创作水平。学生的这门课的掌握的情况，首先取决于教师的授课水平，好的教学措施决定了教师的课堂授课水平，所以要找其根源，解决问题。俄语写作的授课质量受以下几个关键点的作用。
2. 俄语写作教学理念的改革
外语学习是一种极为特殊的心理过程，特别需要学习者发挥自身的主观能动性和创造性[1]。但是主观能动性是建立在对外语喜爱的基础上的。所以培养学生对外语的学习兴趣很重要。同样，教授俄语写作课程的教师首先的任务是要激发起学生写作的兴趣。可以通过放带有一定的他们感兴趣的情景和话题的幻灯片或图片，让学生尽可能地说出自己所看到的或所感受到的东西。教师先不要纠正他们出的语法错误或修辞错误等，而是尽可能的让他们想象和发挥。甚至可以有完全想法的不同见解。教师应该摒弃传统的任务型教学理念，而应该扮演听众和观众的角色，应学着去赏识学生们无穷的创造力，反之教授学生写出来的文章将会是千篇一律。尽管文章符合要求的格式和规范，俄语论文网站，语法错误也相对减少了，但却缺乏自主的创新，学生往往没能写出自己真实感受到的东西和对其内涵的理解。想要写出一篇质量较高的与众不同的文章，首先必须解开固定的模式的枷锁，解放思想，发挥个性，积极去创作。
3. 俄语写作教学措施的革新
20世纪90年代初，外语教学理论探讨者在描述教学内容时，一般会着重强调“以内容为中心的培训”和“任务型课堂活动”。而现如今，主流的教学措施已经从重视学生的语言输出转到了将学生视为合作伙伴，重交流、重合作，以学生为中心的交际法 [2]。关于俄语写作课来说，可以采取不同的措施或几种不同的教学措施相结合使用，以适应不同的现实教学情况。归纳起来可用下列几个词汇描述，即：触景生情、主线链接、语境假设、激情互动。
3.1 启发式写作教学法
“启发学”本文由外语论文网收集整理教学论“启发学”教学论是由保加利亚的乔治·卢札诺夫首创。他认为教师应善于启发诱导，使学生的注意力集中，以及教会学生思考问题的措施，培养他们探求知识的兴趣和独立思考的能力，这才是防止学生被动学习的根本措施。教学过程中学生是主体，因此，必须调动其主观能动性。而起主导影响的教师应遵循“授人以渔，而非授人以鱼”的准则，采用灵活多变的方式进行写作教学[3]。教师不仅能告诉现成的结论，而要引导学生去探究事物发展的内在原因，指出因果关系，引导他们根据一定的事实自己去寻求结论。好的教学措施不仅关系着当前教学任务的完成，而且也作用着学生以后用什么样的学习措施去掌握知识。启发式的关键在于把学生作为认识活动的主体（субъект），教师的影响是积极引导学生开动脑筋，揭示事物内在矛盾，使其主动地掌握知识[2]。例如，教师讲述描写类文章的写作过程中，关于描写一年四季的风景写作，以描写的景色为例，教师在课程导入时可以打开窗户，说“Как ярко светит солнышко, как ласково оно нам улыбается! Улыбнитесь солнышку друг другу”让学生感受灿烂的阳光，太阳的微笑。同时，播放柴可夫斯基的音乐“Времена года”，展示相关春天景色的油画著作，以此展示美丽的春天的景色。等学生渐入佳境时可以对他们进行启发式询问。例如：Какое настроение вызвали у вас музыка и эти картины（你们听了音乐和看了这些画心情如何）?Хочется грустить или радоваться（是忧郁还是快乐）? Почему（为什么）? Почему весна—одним из самых любимых времен года（为什么春天是你最喜欢的季节）? 等等，以此培养学生对美好大自然的喜爱，对美的感悟，激发学生的创作兴趣和热情。然后给出几个名词，例如，небо, солнце, река, деревья, день, снег，让学生找出并说出修饰这些名词的形容词（颜色定语）和动词，使其搭配成词组。例如，синее небо, яркое солнце, река течёт, деревья зеленеют等。
3.2 提纲式写作教学法
教师在着手进行各种不同写作体裁的教学时，可以采用提纲式教学，针对范例作文进行剖析讲解，培养学生的独立略论、整合、对作文提炼的能力。例如，在讲解论证类议论文的写作时，议论文的文章结构中包括有：введение, основная часть, вывод（заключение）三部分。第一部分要有“магнит”，即，“吸引人的话”，为的是引起读者的兴趣；以及提出论点。第二部分主要针对提出的论点展开论证。可以采取正面的论证，也可以反向推翻反驳者的对立论点，以论证自己论点的正确性和合理性；第三部分是结语，即，结论。主要是对第二部分中所论证的中心议题进行总结和确定，即，得出结论：论证成立或者不成立，结论一般要重复前面提到的论点。在略论此类议论文时，采取的措施是：首先，让学生先阅读略论文章，然后让它们找出文中的吸引人的话（магнит），论点（аргумент），论证（утверждение），结论（вывод）等几大重要元素。进行提问，例如，В чём заключается магнит этого сочинения? Каково утверждение сочинения? В каких абзацах содержатся аргументы автора?等等，俄语毕业论文，以便学生吃透文章的结构，深刻理解写作模式和步骤。教师应注意培养学生先写出希望表达的内容，再选择合适的词汇与语言结构。所写提纲应段落分明，合乎逻辑。
3.3 研讨式写作教学法
知识的获取是一个输入—加工—输出的过程。输入知识时可以采用启发式教学，在加工阶段则可以使用研讨式的授课措施。教师这时可以和学生共同探讨或者在学生之间讨论，对接收的知识进行加工处理，将知识梳理成付诸于书面前的准备状态。进行研讨式教学时可以给出学生一句话和几个词让学生选择，并对其所选项的合理性和正确性进行阐述以及和持不同观点的其他学生进行讨论，避免出现中国式俄语错误（китаизм）。
3.4 合作式写作教学法
鼓励学生以小组的形式进行合作学习能培养学生的合作会话观。合作是外语教学环境的重要因素之一，合作学习正是这种特征的最充分的体现。维果茨基所创立的强调社会环境影响、以言语互动为中介的学习理论是对这种学习方式的最好论证。大学俄语写作教学应以师生合作，学生合作为切入点，努力创设师生互动，学生互动的学习氛围，能有效地实现学生的有意义学习。有意义的学习不是对现成语言知识的刻板式的接受，而是新的个人意义和个人理解的建议[4]。俄罗斯人比较注重团队精神，合作完成事情。这将会最大限度地激发学生的俄语写作动机，从而事半功倍，高效地完成学生对写作技能和写作技巧的知识建构。
3.5 活动式写作教学法
活动式写作教学法与传统的写作教学法不同。传统俄语写作题目一般与学生的现实生活相距较远，活动教学法的写作题目则密切结合学生的现实需要，不脱离实际，实用性强，学生愿意写，且具备充分的写作素材。另外，传统的俄语写作授课强调语言形式的讲授，而总是忽视内容是否新颖和是否迎合现代年轻人的需要；活动教学法俄语写作采用内容与形式兼顾的措施，特别要求学生掌握根据不同的写作目的、阅读作文的对象选择确切的表达方式和内容展现[5]。
4. 结语
写作是一个复杂的思维过程，写作的培养是一个知识的长期积累过程。写作不仅要求学生具备扎实的语言基本功，还要有丰富的想象力和逻辑思维能力。学生在具备上述能力后，再结合课上教师采取的适合的教学措施会更快地提高学生的俄语写作水平。 |
