创造激发俄语学习动机的课堂环境
摘要：动机理论可以从生物学视角、行为主义视角及认知视角加以探讨略论，而与俄语学习密切相关的就是从认知视角的探讨。从该视角出发的理论有期望和价值理论、自我效能理论、归因理论、目标理论和自我决定理论。
关键词：创造俄语动机
作者简介：李雪微，黑龙江黑河人。
[中图分类号]：G623.35[文献标识码]：A外语论文网
[文章编号]：1002-2139(2017)-20-0057-01
众所周知学习效果的优劣与学习动机的强弱有着千丝万缕的关系，俄语这门学科也不例外。在日常教学中我们如果想要获得更好的教学效果，那么我们就要积极主动地营造能够激发学生俄语学习动机的课堂环境。本课题的提出旨在略论探讨作用学习动机的因素并针对相应因素创造更好的俄语课堂环境。
一、理论基础
动机理论可以从生物学视角、行为主义视角及认知视角加以探讨略论，而与俄语学习密切相关的就是从认知视角的探讨。从该视角出发的理论有期望和价值理论、自我效能理论、归因理论、目标理论和自我决定理论。
期望和价值理论强调个人期望得到有价值的奖赏，即潜在激励。期望和价值理论认为(王振宏，2001)，学习者能够意识到学习目标，并且明白通过努力可以达到它，并使自己受益。期望和价值理论中的激励是两个因素的结合体：达到目标的期望和目标本身的价值，它们导致人们追求目标的行为。也就是达到目标的可能性和价值越大，动机强度也就越大，缺少任何一个因素，都不会产生行为。
自我效能是人们关于一定时期内能够达到某种目的的信念。对于自我效能的影响，Bandura认为，1)作用人们对任务的选择以及从事该任务的持续性；2)作用完成任务时的情绪；3)作用面对完成任务中出现的困难的态度；4)作用新行为的习得和已有行为的表现。
归因理论(WEiner)研讨的是人们对过去行为的解释。归因(邵瑞珍，1997)可从三个纬度进行归类：内在性(外部原因/内部原因)、稳定性(稳定原因/不稳定原因)和控制性(可控原因/不可控原因)。成功时的能力归因和失败时的不稳定可控归因均属于适应性归因。前者能增强学习者的学习信心，提高动机水平；后者有助于学习者在失败的情况下仍坚持努力，并相信将来能取得成功。
目标理论有目标方向理论和目标设置理论之分。目标方向理论(王振宏，2001)确认了精通目标和行为目标，它们表明了不同的成功标准。如果学习者确定的是行为目标，俄语论文，则这类学生只强调能力和暂时结果;如果学习者确定的是精通目标，则这类学生注重发展新技能和学习过程，通过自身努力达到掌握技能的目标。显然，精通目标更有利于提高动机水平。目标设置理论的探讨表明(Lokce&Krstio，f1996)(秦晓晴，2002)，设置比较具体的并且难度大的目标的学习者，成绩优于目标不具体的学生或目标具体但难度不大的学生。
自我决定理论认为(Deci，1992)，内在动机能带来更有效地学习，而且当外在动机与内在动机结合在一起时，更有助于内在动机的提高。
二、如何创造激发俄语学习动机的课堂环境
学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力。学习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进或促退的关系。学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件(皮连生，1997)。目前，俄语论文范文，心理学和运用语言学界已确认的主要动机因素有：认知需要和情感需要、期望值和效价、目标定向、结果归因、学习目的、自信心和努力程度等。
通过第一部分的理论略论，想要创造一个能够激发俄语学习动机的课堂环境应当做到如下几点。
首先，培养俄语兴趣。人们都说“兴趣是最好的老师。” 让学生理解俄语, 并产生热诚的感情是俄语课堂教学的基础。激发学生的兴趣比强制学习更重要。在基础阶段课堂教学中可以设计小游戏、俄语知识小竞赛、俄语经典剧目表演及学唱俄罗斯歌曲等活动增加学生的兴趣, 提高学生学习的内动力。在讲课的过程中注意俄语文化习俗的引入，例如：讲解对于俄罗斯人过节的篇章时, 要介绍给学生俄罗斯民族比较重视的民族节日和纪念日；讲到做客时，应讲解怎样到俄罗斯人家做客，怎样带礼物；讲到俄罗斯的预兆，俄罗斯人的迷信，涉及宗教对俄语的作用等，使学生对俄罗斯发生兴趣，进而对俄语发生兴趣。
其次，树立正确的学习目标并在课堂中实行鼓励式教学。在课堂教学的过程中，教师在每堂课的开头都要给学生讲述这堂课所要重点学习的知识点和语法点，对学生提出学习要求。练习的过程中，老师关于每个学生的俄语程度都要做到心中有数，关于学生的每一点进步都要在课堂上提出表扬，关于学生所犯的错误采用宽容的态度，鼓励学生敢说，给予学生不怕犯错误的勇气, 对学生的学习能力持肯定态度, 给学生适当的表扬和鼓励, 避免施加过分的压力，使学生努力完善自己的俄语知识，并能够做到敢于犯错，勇于该改错。充分调动学生的主动性、独立性, 激发学习兴趣和动机, 克服焦虑、挫折心理, 增加信心, 使其全部的精神要素参与到教学过程中, 实现教学目的。
再次，应用丰富的教学手段使课堂教学引人入胜。在正式讲课前抽出10分钟讲一些通俗易懂的小故事、小幽默以及介绍一些谚语、成语等，吸引住学生，为接下来的正式授课做好铺垫。讲课过程中教师应当照顾到大部分同学，关于俄语学习一般的同学也不应采取忽视的态度，这种忽视的态度使他们受冷落体会不到成功喜悦，长期下去,势必会使他们产生厌学情绪。要调动全体学生的积极性, 可以根据学生的特点双人对话、 小组场景模拟演练、 小组口语辩论赛等生动活泼的教学方式, 也可以是对不同类型的学生提问不同的问题，使学生能在愉悦的学习氛围中,发挥创造性思维, 提高学生俄语学习的兴趣, 增加学生口语练习的机会, 使每个学生都能积极参与课堂教学活动，达到较好的教学效果。
最后，将学生的俄语学习任务分解成更为细小和明确的目标，使之更容易达到，例如一堂课要学会几组对话，可以在每讲解一段对话后给学生时间让他们当场背下来，然后让他们应用背下的知识做一个类似的对话，这使他们自己能够在当堂获得新知识应用的成就感，让学生在每堂俄语课中能获得成功体验，激发学生在俄语课堂的学习积极性。同时对学生失败要进行正确的归因，比如不够努力、不够认真等，树立典型的通过努力认真获得成功的榜样，激发学生学习俄语的积极性。
参考文献：
[1]余源．甘肃省俄语系大学生学习动机调查与探讨[D]．西北师范大学学位论文， 2017．
[2]周海燕，单荣荣．大学生俄语学习与自我认同变化探讨[J]．中国俄语教学，2017．2（1）． |
