外语论文网:俄语听力理解的心理过程剖析
摘要: 俄语听力水平的提高一直是俄语教学界重视的一大问题。笔者尝试从心理语言学角度对俄语听的理解的心理过程进行了剖析，外语论文网提出了听力技能的培养，希望能给俄语听力教学提供新的思路。
关键词: 高校; 俄语听力; 心理语言学
在外语教学中，听的教学占有举足轻重的地位。学生听力水平的提高不仅是外语教学的一个重要目标，而且还是促进学生吸收和巩固语言知识，培养其语言能力的重要手段。因为“听”是获取新语言知识的重要渠道之一。为此，外语教学界极为关注提高学生听力水平的有效措施的探索。
一、听作为言语理解活动的心理语言学略论
听是言语活动类型之一，也是一种言语理解过程。对听的心理语言学略论包括语音听辨、词汇理解、句子理解及话语(语篇)理解的心理过程。对言语的理解不能只停留在表层含义上，还应利用不同的语境、应用语用学知识来理解深层含义。作用听的因素包括语言因素和非语言因素。非语言因素中以背景因素和心理因素最为突出。
(一)听是一种言语活动
言语活动论是前苏联心理语言学家为了区别欧美各派的心理语言学对自己的一套理论体系的命名。正如这门学科的奠基人列昂季耶夫所说:“言语活动论就是前苏联学派心理语言学的别称或同义词。”而在心理语言学的探讨对象上，前苏联学派同西方诸家的观点基本是一致的，将以下几个方面作为探讨对象:言语的生成;言语的理解;言语的习得或言语的掌握;言语交际。其中前两个方面最为根本。列氏在一部工具书中曾明确地规定“心理语言学是探讨话语生成和理解的科学”。
别利亚耶夫把言语活动分为四种基本类型:听和说是口语，读和写是笔语。在听和读时，人们感知的是别人创造的成型的言语产品，属于接受性言语。在说和写时，人们自己创造一定的表达方式:这种表达方式可能是他们凭借记忆的重复，那么他们的言语就是模仿性的言语;或者是人们自己独立创造的言语，那么他们的言语属于产出性言语。
(二)听是一种言语理解活动
言语理解是指从语言的表面结构中提取出深层的命题结构的一种积极的、推理的过程，或者说，从语言的表层结构去建构意义的过程。它包括言语知觉、词汇通达、句子与话语理解等水平。听是以理解为核心的语言信息的输人过程。听的基本能力的构成，主要有听的感知力、听的理解力、听的品评力和听的创造力。感知语言是基础，理解语言是核心，品评与创造是理解的提高和深化。听以耳朵为感受器，以语言为信息载体，在听的过程中，注意、记忆、思维、情感都参加活动，因而听是一种复杂的言语理解过程。听的理解并不是想象中那种被动接受语言刺激的过程，随着信息理论和认知学习理论探讨的深人，听的理解过程被看做是积极、主动的信息加工、处理过程，是对信息进行积极筛选、编码、储存和再构建的过程。听者必须应用已经掌握的语言知识和常识对语音信号进行解码。然后把在解码过程中所获得的信息组成一个框架，最后围绕这个框架重建信息。这个重建信息的过程可以分为:接受语音信号—解码—建立信息框架—重建后的信息。
听的理解力是对听觉感受到的语言信息进行略论、综合、理解语言意思的能力。它是在听的感知的基础上进行的，是听的能力的核心，也是衡量听的能力强弱的重要标准。有的人说话比较委婉，说的内容与用意的联系不那么明晰，这样的话比较难理解。有的人说话本身比较清楚明白，但由于听者缺乏必要的知识准备，缺乏必要的生活体验，缺乏必要的语言知识也是很难听懂的。因此，在听力教学中应注重训练学生对话语深层意思的理解。所谓话语的深层意思是话语的表层意思没有直接说出说昔的用意，即隐藏着交际任务。
综上所述，听的理解力以思维为核心，主要有略论、综合、比较的能力，并有想象力参与活动。它既有逻辑思维，又有形象思维，两者相互融合、相互促进。听力理解过程是一个复杂、积极、多层次的思维、理解心理过程。它涉及语音、语法、词汇、修辞等方面的语言知识和一些非语言知识。所以，要上好听力课，除了重视这门课之外，教师与学生要更好地学习各方面的知识。也只有这样，才能把我们的听力理解提高到一个更高的层次。在听力教学中，俄语毕业论文，应注重培养学生在言语的系统中理解语义的能力。在言语的过程中，连词成句，连句成段，连段成篇，表达了较为复杂的语义。词和句的编码形成了一个具体的言语系统，要理解词义和句义，都必须在一个具体言语系统中，在词与词、句与句的关系中把握。训练学生做到“章中看句，句中解词”，就能较准确地把握语义。离开言语系统，孤立地理解词义、句义，一定会出偏差。
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