摘要:长期以来,俄语系精读课的课堂教学把精力投入到言语技能的培养。坚实的外语基本功和流利自然的口语表达能力是外语专业人才所必备的业务素质。如何利用课堂有限的时间既可以训练技能、增长知识、提高业务素质的同时又可以提升学生的综合素养呢?本文结合教学实践谈几点实施素质教育的拙见。
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关键词:俄语 精读课 素质教育
Discussed Russian perusal class and education for all-around development
Cao Yuping
Abstract:Since long ago,Russian specialized perusal class classroom instruction invests the energy into the spoken language skill raise.The solid foreign language basic skills and the fluent natural spoken language power of expression is the foreign language professional necessary service quality.How both can train the skill using the classroom limited time,increase knowledge,improves the service quality at the same time and to be possible to promote student�s comprehensive accomplishment? This article unifies the teaching practice to discuss several implementation education for all-around development the opinion.
Keywords:Russian Perusal classEducation for all-around development
【中图分类号】G641【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2017)09-0046-03
进入新世纪以来,我国俄语系的教学改革进入了新时期。教育部2003年制定的《高等学校俄语系教学大纲》明确了俄语系的发展方向和人才培养目标。《俄语系提高阶段教学大纲》把培养复合型人才作为人才培养目标;把对学生的素质教育放到了重要地位;注重对学生进行语言和文化知识的传授;突出系统性、科学性和可操作性(林全胜2004:34)。当前国内外高等教育的主流是素质教育与创新精神(史铁强 2017:6),强调技能、知识和能力三者的结合,即加强对学生政治品格的熏陶,强化对学生行为能力的培养,注重对学生思维方式的引导(王铭玉 2017:15-16)。
长期以来,俄语系精读课的课堂教学把精力投入到言语技能的培养。坚实的外语基本功和流利自然的口语表达能力是外语专业人才所必备的业务素质。如何利用课堂有限的时间既可以训练技能、增长知识、提高业务素质的同时又可以提升学生的综合素养呢?本文结合教学实践谈几点实施素质教育的拙见。
1.提高言语交际能力,培养自主学习能力
高级俄语课是针对三、四年级学生开设的一门语言实践课程(即精读课)。目前使用的《东方》教材5、6册中不仅包括语法、词汇学、修辞学等语言知识,还包括一系列与俄罗斯社会、民族、历史、文化等相关的非语言知识(王凤英 2004:45)。高级俄语是训练学生综合俄语技能,特别是读、写、说能力的一门核心课程,通过阅读、略论、讨论各种社会生活题材的材料,扩大学生的知识视野,提高学生在各种社会生活题材方面用俄语交际的能力,逻辑思维和独立思考的能力,进一步巩固和提高学生的言语技能(《大纲》2003:14)。
素质教育本身也是一个“双向”问题,一方面,要注重教师观念和教学法的转变;另一方面,要培养学生的自学能力、科研能力、适应社会的能力(王铭玉2017:15)。教学中既要完成既定的教学任务,又在其中渗透素质教育,这就对教师提出了更高的要求:首先教师要具备较好的俄语口语表达能力,课堂上80%-90%需要俄文授课,课前要投入大量精力充分备课,因为教学内容的题材多样(社会政治类、经济类、诗歌、童话、小说片段),体裁各异(科技语体、公文事物语体、报刊政论语体、口语体、文学著作等);其次是钻研教学法,精心设计教学环节,每堂课将2-3种教学措施融于一体(“问题教学”法,“启发教学”法,“情景教学”法,“即兴进入式教学”法、“问题教学”等),单纯使用一种教学措施已不能完成教学大纲规定的教学任务;此外,还要不断提高教师的情商以促进俄语教学(刘素梅 2002:36)。
1.1 以问题教学为主,兼用其它教学措施。《东方》教材已经提供了“问题教学”的思路,结合所学课文,联系实际,提出问题,解答问题,达到发展积极思维,活跃课堂,提高言语交际能力的目的(《东方》5、6册:1996)。采用问题教学,教师在传授知识的同时组织学生积极参与认知活动,由学生在认知活动及独立解决问题的过程中自然而然地获得知识。这可以大大提高学生的积极性和主动性,在探询一个又一个问题答案的同时不断地发展俄语思维的能力(王凤英 2004:46)。《东方》第5、6册共16个专题,都是围绕社会政治、经济、人文、道德伦理等主题编写的。师生就一些话题展开讨论、辩论或演讲,如:讨论Выбор профессии(职业选择);Современная молодежь(现代年轻人);Компьютер в нашей жизни(电脑在我们生活中);Учительская профессия(教师的职业);Отношение между двумя поколениями(两代人的关系) 等主题时,教师对学生表达的观点要逐一点评,重点评价其观点的内容,对个别的语音和语法错误不必纠正。这样,既能和学生用俄语沟通,了解学生的价值观、学习态度、以及对社会热门话题的观点等等,同时,还可以适时地对学生进行引导,树立学生的专业信心,这样的课堂以学生为中心,有利于调动学生的学习积极性。对学生回答有困难的问题,教师可以先做启发,让学生找到回答问题的切入点。例如:Как вы думаете,легко ли быть учителем?(你认为做一名教师容易吗?) Как можно стать настоящим учителем,учителем,идущим в ногу со временем?(怎样做一名与时代同步的教师?)在学生时代,学生打交道最多的就是教师,每个学生心中都有自己喜欢的老师。教师先向学生简要介绍自己的教学、科研工作,引导学生对教师职业的看法,一部分学生会考虑日后自己是否适合从事这项工作。教师为学生设定情境:Как вы поступите,если ваш выбор профессии не соответствует желанию ваших родителей?(如果你选择的职业和父母的想法不一致,你会怎么办?) 教学内容贴近学生生活,利用其感性知识,利用其熟悉的人和事,通过感知、记忆、运用,来体验、探究抽象的知识与技能,以形成流利、地道的俄语表达(闫洪波 2017:171)。
1.2 培养自主学习能力,注重个性平等意识的确立。语言的使用是一种富于创造性的交际活动,学生在掌握外语的同时,也应掌握具有高度应变性和创造性的思维能力和交际能力(刘素梅 2002:38)。课堂上师生互动过程中,尊重学生的个体异同,对不同的学生要有不同的期望值,不放弃任何一个学生,时刻激励学生。心理学探讨表明,人们因异同产生兴趣,但也因异同而产生恐惧、焦虑和不平等感;人们因相似而产生认同,也因相似而产生平等感,而这种“平等感”正是外语教学中建立语言自信的有效措施之一(陆明等 2017:53)。积极主动回答问题的往往是性格外向或者是语言功底较好的学生,而性格内向或是外语口头表达较弱的学生即便有想法也会羞于开口,教师可以变化提问的方式,从询问是否赞同别人的观点入手,以对话的形式由浅入深地与学生沟通,教师适时纠正学生“汉语式”的表达法,明确学生的思路,教师随时肯定学生回答中的积极方面,渐渐地口语较弱的学生也会主动加入讨论。课堂讨论时不论观点对错,创造一个畅所欲言的氛围,让学生在轻松的气氛下敢于表达自己的观点,哪怕是出现完全对立的观点也不失其应有的效果,目的是引发学生思考(如何看待频繁更换职业的问题?如何培养年轻人感恩的心?等等),既训练了口语表达技能,又能使学生在教师的鼓励、赞美声中找到自信,满足学生的成就感,让每一位学生都获得成功的喜悦,以此来激发学生自主学习的兴趣。按照上述教学思路训练言语技能的同时,可以培养学生自主学习能力,使学习者完全依靠自己来学习;在自主学习过程中可以学到或用到一套技能(这里指俄语言语交际技能);使与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所压制的能力得到充分发挥;学习者对自己的学习承担责任;学习者确定自己学习目标(转引自 何莲珍 2003:287)。
1.3 采用篇章略论的措施学习文艺著作。
5、6册教材中共有6篇文艺著作,笔者借鉴了外籍专家讲授“篇章略论”的措施讲授文艺著作:重点理解著作的内容,从来不去解析句子结构和语法现象,让学生用俄语思维并表述自己对著作的理解。笔者要求学生课前预习,先查字典理解生词。课堂上先讲解文中的重点短语和单词,然后由学生轮流朗读课文,其他同学一边听一边在短时间内理解所读的内容,学生通过句子结构和已有的语法知识完成对著作的理解,教师提出具体问题检查学生的理解程度,让学生吃透著作的内容,再划分段落并归纳出段落大意。也可以尝试在高级俄语课上采用大学语文的教学措施:不是孤立地讲解词语,学习课文时重视篇章段落的略论。精读课文的教学要重视对篇章内容的理解,无论是训练谴词造句的搭配能力,还是区分同义词的表达能力,目的都是为了培养连贯言语的应用。
2.发挥多媒体在教学中的辅助影响
计算机技术在教学领域的广泛运用被认为是今后教学发展不可或缺的辅助教学工具之一。俄语教学中应用多媒体辅助教学,以文字、图形、图像、声音、色彩等多种形式呈现在课堂上,形声并茂,音画同步地同时刺激学生的感官,充分提高学习效率,帮助学生在听说读写各方面均衡发展,可以达到事半功倍的效果(闫洪波2017:173)。合理地将多媒体用于外语教学会给教学带来良好的效果,限于资金和技术条件的不足,目前还尚未在教学中大规模普及,也有学者开始关注多媒体外语教学中的出现的问题(张冬梅 2017:45-49)。笔者给04级、05级讲授高级俄语课时,由于学校多媒体教室有限,每周只安排2学时在多媒体教室上课。所以,这两节课的精读教学融视、听、说于一体,把每个授课主题中适宜用图像、图形展示的内容放在多媒体教室进行,同时增加了俄罗斯新闻视听材料,课前教师在俄罗斯网站下载电视新闻、报刊材料或者有关中俄关系的最新资料(如:08年5月24日俄罗斯总统Дмитрий Анатольевич Медведев在北大的演讲视频材料;俄罗斯电视台或报刊对08年汶川大地震及北京奥运会的新闻报道等)。让学生在每节课开始的前10-15分钟内收听或阅读相关新闻,既锻炼听力、阅读能力,又能及时了解中俄两国的官方及民间的交往动态,了解时事;既可以提高语言熟巧,还可以树立学生的专业信念。通过学生的反馈意见表明,这种形式可以激发学生的求知欲;时事新闻“热身”活动起到了活跃思维的影响,加强了课堂的学习效果。
此外,在讲授 《Человек и живопись》(《人与绘画》这一主题时,用幻灯为学生展示俄罗斯杰出的绘画、雕塑著作,以此为素材进行相关的言语技能训练;笔者把在俄罗斯访学期间拍摄的各种民俗、城市风光的图片用于教学中,以此展开师生和学生之间的直接交流,在语言教学中注入文化元素,大大提高了学习效果。在外语教学中合理使用多媒体是对传统教学形式的有效补充。
3.提升学生的道德修养,促进自我完善
“教书育人”是教师的天职。人生的各个阶段都要自我定位,自我调节。一些高年级学生面对就业、踏入社会显得盲目、焦虑、盲从,他们很希望有师长的指导,而精读课教师和学生打交道最多,也更容易与学生建立密切的联系。此时的教师一定要承担起“朋友、兄长”的角色,帮助他们完成从校园到社会的心理准备。
课堂上师生用俄语讨论“Выбор профессии”(选择职业)这一主题时,04级14名学生中绝大部分学生都以积极乐观的心态面对就业和未来的个人发展,有的同学向老师和同学讲出了自己毕业后的规划,也有的同学道出了自己的困惑和疑问:“什么样的工作是适合自己的工作?”老师逐个点评学生的观点,也向学生介绍一些选择职业时的亲身感受及发生在身边的事情。整个课堂活动在融洽地交谈中进行,就连口语稍差的学生也积极参与座谈。同是“选择职业”这一主题,在05级的学生中,教师则听到了不同的反响。该班级的16名学生中,超出一半的学生接受更换工作岗位,感觉自己不适应这项工作就会跳槽,听到这样的回答,教师不免有些担忧,并抓住时机对学生作以引导,向学生讲述他们熟悉的成功的例子,让学生来思考:Как вы думаете,какое важнее из роста и удачи для человека?(人的成长和成功哪个更重要?)学生对这样课前没有准备的问题稍加思考后能做出简要的回答,笔者认为,不成熟的观点在课后也能触动学生去思考,推动学生的自我完善。
在讲授《Гнездо》(《巢穴》)这篇课文时,涉及到两代人的关系问题。三年级学生开始思考步入社会后的工作和生活。让学生站在课文中主人公的角度思考:Что разрушило тихое семейное счастье Василия Ильича?(是什么打破了瓦西里•伊利奇平静的家庭生活?)В чем источники его несчастья на склоне лет?(瓦西里晚年不幸的根源是什么?)学生们一致认为Василий Ильич 在儿子的婚姻问题上指导得不够,所以当儿子发现没有找到自己的幸福时选择了逃避。接下来教师将学生的思路引导到:Как воспитать у моложежи (ребенка) чувство уважения и благодарности к старым людям,к своим родителям?(如何培养孩子尊敬长辈?如何培养孩子感恩的心?)同学们各抒己见,一个聪慧的女大学生建议这样培养孩子的“感恩之心”:В самом детстве родители должны сказать детям,что мы можем видеть зелень при деревьях и травах,мы можем дышать благодаря воздуха,мы можем чувствовать тепло благодаря Солнца......(在幼年的时候告诉孩子:有了树木和小草我们才能看到绿色,有了空气我们才能呼吸,能感受到温暖要感谢太阳。)对这样有新意的见地教师不禁发出感叹,“教”与“学”是相互促进的。可见,施行素质教育的前提是更新教师的教学理念、提高教师的业务素质,让课堂上的“教”与“学”都在动态中进行。
参考文献
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[9] 王铭玉,刍议中国俄语教学的发展[J].《中国俄语教学》,2017(1)
[10] 闫洪波,高校专业俄语教材如何体现自主学习策略[C],郑体武主编《俄语系教学改革探究》,上海,上海外语教育出版社.2017
[11] 张冬梅,多媒体外语教学中的一些问题和对策[J].《中国俄语教学》,2017(2)
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