摘 要：俄语第二课堂是相关于第一课堂教学而言的，是第一课堂的延伸和拓展。在进行俄语第二课堂建设时要遵循思想性与创造性兼顾、课堂教学与课外活动相互配合、教师的主导性与学生的主体性相结合的准则，积极探究和创新第二课堂活动的形式，结合俄语学生实际与需要，不断创新，不断深化，更好地发挥第二课堂的积极影响。
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关键词：俄语系；第二课堂；活动准则
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）33-0277-02
一、第二课堂的含义及其在俄语系建设中的影响
美国语言学家克拉申提出的第二语言习得论认为，语言是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收得到的，真正的习得只有在最佳的情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足、自我感觉良好；心情轻松、焦虑程度低）才会产生。由此可见理想的外语教学要向学生提供这样一种外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用外语的场所和机会，让学生沉浸在使用外语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动[1]。第二课堂的开设正符合这一要求。
第二课堂教育是相关于根据教学大纲、教材，在规定的教学时间、地点内进行的传统的“第一课堂”而言的，是学校课堂教学之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的，与第一课堂相关的教育教学活动。第二课堂教育的有效实施具有非常积极的意义，正如胡壮麟教授所说：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得好的教学效果”[2]。俄语第二课堂是第一课堂的延伸和拓展，能够更有利于开展个性化教学、因材施教，为学生开辟并创建广阔的学习空间和实践平台，为学生提供俄语语言能力实践的机会，营造良好的俄语学习氛围，从而激发和调动学生学习兴趣，扩大俄语学习视野和知识积累水平，帮助学生树立学习俄语的信心，为跨文化交际能力的培养和建构立体的知识架构打下基础，提高学生俄语的综合应用能力，拓展学生国际视野，培养学生实践能力、创新能力以及自主学习能力，最终促进其全面素质的提升。
二、开展俄语第二课堂的准则
为使俄语课外活动能顺利进行并收到良好效果，在组织活动时，要遵循以下几个准则：
（一）思想性与创造性兼顾准则
俄语课外活动的内容，必须是积极向上的、健康的，要有一定高度的思想性，把思想性和趣味性有机结合起来，在培养学生俄语综合语言应用能力的同时，对他们的思想情感也起到潜移默化的正面引导影响。同时，俄语课外活动的内容应该尽量丰富，形式多样，在过去传统活动形式的基础上要有所创新，不断探究更能吸引同学们主动参加的新的活动形式。在课外活动中，应该让所有的学生都有充分展示自己才能的机会。
（二）广泛运用俄语，俄语毕业论文，课堂教学与课外活动相互配合的准则
课堂教学是俄语教学的基本组织形式，而课外活动是俄语教学的辅助形式，是课堂教学的有益补充。在开展俄语课外活动时必须坚持广泛运用俄语的准则，要与第一课堂教学相互呼应、相互补充，使之真正成为俄语教学工作的重要组成部分。活动要以课堂所学知识和技能为基础，要有利于学生学习俄语知识、发展言语技能，从而提高实际语言应用能力；
（三）教师的主导性与学生的主体性相结合的准则
第二课堂要在以学生为中心的准则下开展活动。课外活动的主体是学生，活动效果的好坏在一定程度上取决于学生参加活动的积极性和主动性的高低。教师起到辅助、建议和指导的影响。在组织第二课堂活动时必须深入细致地了解学生的实际情况，充分考虑各个年级、各个水平学生的需要，有针对性地安排和开展多种层次的俄语第二课堂学习和实践活动，因材施教，着重将其知识性、自主性、多样性和计划性集为一体，来适应不同层次学生发展的需求，尽最大可能激发学生的学习兴趣，使学生获得更大的学习自主权，使每个学生都可以依据自己的兴趣爱好择取自己需要的知识信息，获得机会和场合展露自己的天赋、特长和才华，使学生切实感到第二课堂对自己知识的丰富、语感的增强、能力的锻炼有帮助、有促进、有提高，从而增加第二课堂的参与意识，形成良性循环。
开展外语第二课堂要充分发挥教师的主导影响，要在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行，不能让学生随意进行，避免盲目活动。教师是课外活动的组织者和领导者，教师的主导影响主要体现在制订课外活动计划，组建课外活动小组，向学生介绍活动措施，检查计划完成的情况，对课外活动进行总结。教师在辅导课外活动时要掌握好“度”，做到宏观与微观的结合，既不强性指派，又不要放任自流。应充分保证学生的主体地位，让学生自己组织自己喜欢的课外活动，充分调动他们的积极性、主动性。
三、应用第二课堂培养俄语系学生综合素质的实践探究
我校俄语系在抓好第一课堂质量的同时，致力于俄语第二课堂的发展和探究，积极发动广大教师，组建团队，把俄语第二课堂建设作为一项重要的工作来抓。经过不断地探究和实践，在第二课堂建设方面取得了一些进展和成果：
（一）深化校内第二课堂形式
1.以素质教育立项形式开展大型活动，争创第二课堂品牌
俄语系每年都会举行几次大型俄语第二课堂活动，为了活动不断系统化、规范化，近几年已经将这些活动以素质教育立项的方式固定化，力争将俄语第二课堂活动做成品牌。每年的项目里都包含若干个子项目，几乎每个教师都要作为子项目负责人组织一次活动，同时还要参加其他教师的项目活动。子项目包括竞赛类，如演讲比赛、配音比赛、俄语赛诗会、俄语歌曲大赛、辩论赛、阅读比赛、写作比赛、外语知识竞赛、单词大赛、国情知识大赛、听力竞赛等等，还包括娱乐类项目，如俄语迎新晚会、迎冬节晚会等。
2.稳步开展常规第二课堂活动
除素质教育立项外，俄语系还常规地进行一系列第二课堂活动，如晨读、俄语角等。晨读固定时间、固定地点，每个班级都有专门的教师进行检查和辅导，师生团队接触密切。俄语角活动采取“定期，定班，定题”模式，即在开学初确定每学期俄语角的时间，每个班级负责几期，班级内部再分为小组，每组负责一次俄语角的组织活动，包括选题、制作海报、布置场地、邀请外教及留学生等。每个班级有一个负责老师，指导学生进行俄语角的筹备工作。俄语角活动不但为学生提供了俄语口语表达和锻炼的机会，同时也锻炼了学生的组织协调能力，有利于学生的全面发展。另外，俄语系每学年会视学生实际情况举办俄语学习辅导讲座或是举办一些提高学生言语技能的培训，如口语培训、演讲培训、写作培训等。另外，还会常规地举行一些俄语学习经验交流会，如每年大一新生入学时安排的新生老生见面会，毕业生与在校生交流会，俄语系优秀毕业校友与在校生座谈会，发挥学生之间的传、帮、带影响。 3.创立特色组织开展第二课堂活动
为更好地发挥学生的主体性，俄语教研室积极筹划成立了俄语协会和俄语戏剧社。俄语协会以活跃俄语学生课余文化生活、充分调动学生学习俄语的积极性、增强学生们的专业素养为主旨，为俄语系学生、公外学生及探讨生提供交流的平台。协会不定期举行各种特色活动，如原声电影欣赏、俄语知识讲座、俄国文化讲座、各类俄语竞赛、邀请俄罗斯留学生到校联谊等，让同学们直接、生动、深刻地了解俄罗斯的文化背景、风土人情，使社团成为俄语学习、交流、检测自我俄语水平以及与外国友人交往沟通能力的天地。
俄语戏剧社以锻炼同学们的俄语口语、激发学生学习俄语的兴趣，丰富课余生活、拓展兴趣爱好、培养个人素质为宗旨，通过戏剧社让同学们学会欣赏。学生在外教的指导下自己创作剧本，或改编俄语课本剧或戏剧，认真排演，最后选拔优秀节目进行汇报演出。这一活动极大地调动了学生对待俄语的热情，各个层次的学生都能在这里找到自己的角色和舞台，展示自己，树立俄语学习的信心。
（二）挖掘校外第二课堂资源
我校第二课堂不拘泥于校内活动，在保证校内各项教育活动质量的同时，积极挖掘校外资源，丰富和发展第二课堂形式，让学生有更多的与外界接触的机会，更真实、更直接地体会俄语的交际和使用。
充分利用语言实习基地促进学生俄语能力的提升。与俄罗斯风情小镇、瓦西里大街等旅游景点合作，建立俄语学习基地，定期组织低年级学生去参观，了解俄罗斯的风俗文化及特色，组织高年级的学生利用周末或假期到基地实习，当临时导游、翻译，俄语专业论文，锻炼交际能力。与哈尔滨多家对俄贸易企业合作，带领学生参观公司，高年级同学到合作企业实习，邀请公司负责人为学生进行相关讲座和培训，使学生对外贸知识及外贸工作有了更加深刻的理解和体会，丰富了学生的专业知识，激发了学生学习专业知识的热情。
积极为学生争取各种锻炼机会，如与各类大型会展、国际会议的主办方申请、协调，为学生提供丰富的接待、翻译的锻炼机会；鼓励和支持学生参加各类赛事，诸如全国高校俄语大赛、中国东北地区及俄罗斯远东高校大学生俄语比赛、“伙伴杯”中俄百名青年联谊赛等等，与外校不同层次的学生展开竞争。在这些赛事中我校学子均取得了骄人的成绩，我校俄语系自2017年成立以来已有三名同学因为在大型比赛中获奖而获得国家公派出国机会。
不断加强与国内外院校的联系和交流。与省内院校联谊，不定期举行校际间的学生活动；每年接待俄罗斯远东地区的夏令营团，由指导教师带领学生与俄方中小学生一起活动，教汉语、学俄语；与俄方合作举办的作为“俄语年”俄方活动之一的“俄语奥林匹克大赛”，受到俄方的极大肯定与认可。
四、结束语
经过多年努力，我校在第二课堂建设方面取得了初步成效，但仍存在一些问题。今后要在以下几方面继续努力：加强对第二课堂教育有效的制度保障和资金支持；完善第二课堂教育的长效管理与评价机制；加大对第二课堂活动的宣传力度，加强对学生个体参与第二课堂教育的有效引导；充分利用网络资源及现代化的交流和沟通手段，如QQ，微博、微信等建立主题，搭建俄语第二课堂网络教与学平台，充分发挥第二课堂的影响，促进学生全面素质的提高。
参考文献：
[1]徐春英.第二语言习得理论与外语教学[J]，山东师大外国语学院学报，2002，（4）.
[2]胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语，2004，（2）. | 
