摘要：在现代俄语教学中，了解并应用教学艺术，提高有效教学质量，是每位俄语教师追求的目标。有声语言教学中，语言艺术的影响自不必说，而非语言艺术的运用亦起着举足轻重的影响。在俄语课堂教学中，恰当应用体态语艺术关于提高俄语教学质量，增强学生学习内驱力有极其重要的影响。
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关键词：俄语课堂教学；体态语艺术
一. 引言
克莱德.E.柯伦在《教学的美学》中指出了谈话艺术，管理艺术、领导艺术等的艺术形式，他认为，这种艺术达到了某些工作要求的创造性。同样的，教学过程不仅应用了语言、动作、色彩等手段，也体现着说话艺术、管理艺术、领导艺术等，可以看出，教学同样是一种创造性活动，也可以说教学同样是对艺术的一种诠释。
巴班斯基曾指出：“教育劳动的一个典型特点就是它不允许千篇一律的现象”。教学不像纯艺术那样可以采取固定的手段，教学是一个动态的过程，要求极大的创造性。教学的对象是有情感的学生，这就要求教师在创造“艺术品”的过程中，必须要考虑学生的情感因素。艺术的生命贵在它生长在自由的国度里，而教学则必须要有一定的目的性，必须达到育人的效果，如果将教学艺术具体到各学科教学中，则其具体的使用手段可因学科的特点而各异。单就俄语教学过程而言，教学艺术不仅体现在语音、语法、词汇语言知识的传授过程中，整个课堂教学环节中师生间的沟通，学生听、说、读、写、译能力的训练也是一种艺术的过程，教师如何将知识准确无误的传授给学生，如何使教学过程变成一个快乐的学习过程等等，这些都需要教师艺术地把握，也就是说，俄语教学也是一种特殊的艺术形式。
在俄语课堂教学中，教师不仅要艺术地应用自己的语言，还要适时地应用非语言的教学艺术，创设艺术的教学环境，使用艺术的教学措施，采取艺术的教学态度，从而使教学达到最好的效果。
二.体态语的概念极其运用
体态语（俄语为жест）也称“态势语”“人体示意语”或“身体言语表现”等，通俗形象地称为“无声语言”，它是民俗语、国俗语的重要组成部分，也是“伴随语言现象学”的重要内容。体态语在传达人的思想情感，进行人际交往上起着举足轻重的影响。美国一位心理学家，曾对言语传递的信息效果进行过因素略论学的探讨，据称言词只占7%，声音占到38%，而体态语竟占55%，而且，在一般的情况下，当语言和体态语传达同样的信息时，人们较相信后者，这也是体态语运用于教学的最基本原因。所以，在俄语课堂教学中体态语艺术的运用是十分重要的，提倡教师在俄语教学中应用体态语，对提高学生学习俄语效率和激发其学习积极性都有很大促进影响。
三. 俄语课堂教学中体态语艺术的运用
体态语艺术是教学艺术中非语言艺术的一种，这里指的体态语艺术包括眼神的应用艺术，表情的应用艺术、手势语的应用艺术、身势语的应用艺术、距离的应用艺术。在课堂教学中，各种体态语的应用协调一致，为营造和谐的课堂气氛和达到最佳教学效果服务。
1. 眼神的应用艺术
眼睛是心灵的窗户，不同的眼神对学生能产生不同的教育效果。一般来说，眼神的应用分为环视、注视和虚视。环视是针对全体学生的。教师一进教室可先环视一下教室的四周，以便了解课堂教学的处所，从而判断其对接下来的教学产生的作用；教师还可以一边讲课时一边用环视的措施监控整个教学过程，维持教学秩序，保证课堂教学的顺利进行。注视是针对个别学生的教学艺术，帮助教师检查学生是否听懂课，在应用注视是需注意的一点是，教室注视的目光要尽量和蔼，因为俄语属于屈折语，变化比较多，如注视的目光过于犀利，学生听说的能力可能会被扼杀。虚视可对那些开小差的同学以含蓄的警告。这种体态语艺术尤其在语法课教学中应用的较多，俄语语法繁难，课堂教学很容易流于乏味，使用这种体态语艺术可以使学生不再溜号，继续听讲。除此之外，眼神艺术在俄语课堂教学中的运用还有很多，比如，当学生所答非所问时，教师可用抬眉或瞪大眼睛的方式表示愕然；当学生正确回答问题时，教师可给予一个肯定或鼓励的眼神等等。这种体态语的应用比较灵活且有利于师生间的默契配合，也可避免因直接指出学生的毛病而挫伤他们的自尊心。
2. 表情的应用艺术
人的表情是丰富且复杂的，能表达多种含义。著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言”。教师可以通过面部表情传达喜、怒、忧、思等情感。比如，学习成绩一般的学生正确回答了一个比较难的问题时，教师可以微笑一下以示满意，这对提升学生俄语学习兴趣有着潜移默化的影响。在俄语教学中应高频率使用微笑，创设良好的课堂氛围，鼓励学生继续学习，培养他们学习的积极性。无怪乎许多教育家都提出了“用爱的微笑去征服学生的心灵”。除微笑外，教师还可以适当应用严肃、质疑、询问等的表情。在俄语课堂教学中，这些表情的应用要适当且恰当，不宜过多也不宜不用。
3. 手势应用的艺术
手势也是俄语课堂教学中常用的体态语，俄语论文范文，比如，让学生坐下可以将手往下一压，让学生起立回答问题或是朗读课文时，可以将手轻轻抬起；再比如，教师写完板书后提醒学生注意时，可用手轻敲黑板以示大家注意。俄语课堂教学中切记不能用手指直指学生，因为，在俄罗斯人的概念里这是不礼貌的，也是不尊重人的表现。课堂用语中还常用развестируками（两手一摊）表示莫名其妙、惊讶等，也可以用耸肩的手势语表述不解。如果教师因为某种原因错怪了学生，可以用一只手按胸并微微点头以示歉意，这样既尊重了学生，也保全了自己的威信。课堂教学中手势的运行需注意，不可用得过多过滥。
4. 举止的应用艺术
培根曾说，“相貌的美之于色泽的美，而秀雅合适的动作美，又之于相貌的美”。课堂上，教师的举手投足都是一种语言，教师在学生面前不可过分拘谨。年轻教师在初次进行俄语授课时尤其需要注意这一点。俄语课堂教学中，教师的感情波动不宜过大，即使有不安和激动的情绪也要尽量控制，一旦处理不好，不但会作用教师威信的树立，更严重的会使学生产生学习恐惧心理。因此，教师的举止要自然、大方、高雅，不要在讲台前来回走动，也不要木讷的站在讲桌前不动，更不能讲课时坐在课桌上，而要适时地走进学生中间。 5. 距离应用的艺术
距离分为四个区域，即亲密距离、私人距离、礼交距离和公共距离。探讨表明，教师和学生间的距离，某种程度上会对师生的交流产生很大的作用，教师的靠近被认为是对学生的喜爱。俄语课堂教学中，教师在答疑时不应离学生太远，这样不利于师生间的情感沟通。基础阶段俄语课堂教学时，尤其要注意教师和学生的距离，刚接触俄语的学生，教师对其的作用至关重要。如在课堂上，教师适当应用距离艺术，使学生亲近教师，对其俄语学习信心的树立有积极的作用。
四.结语
当然，在现代俄语课堂教学中，教师要很好地把握一节课甚至是一门课，不只是单纯的应用某一项教学艺术，更多时候要多种体态语艺术综合应用，现实情境的教学中还要结合不同的语言艺术。有人把语言和体态语比作孪生兄弟，不仅指语言在创造初始就与体态语伴随而行，而且语言在应用时也常常是离不开体态语的。按照课堂教学艺术应用的时间计算，师生间的语言沟通所占的比例更大，尤其在外语教学中，涉及听说读的训练时，语言艺术的应用是无法替代的。然而，俄语教学中，当师生间的情感不能用语言很好传达时，体态语的应用恰好弥补了这一点。它能增强师生间的默契，调节课堂气氛。莫斯科大学心理学教授安德列耶娃称体态语是“光学--动力符号系统”，认为人体各部分的一半运动肌可以表现某种思想和情感。在俄语教学中语言艺术和体态语艺术结合是常见的，有时为了把一个意思表达完整，教师既用到体态语又会用到有声语言。比如，在让学生回答问题时，教师可以一边做抬手的动作，一边说Пожалуйста！（请！）。在提醒学生看黑板时，可以一边用手敲打黑板，一边说Смотрите на доску！（看黑板！）或 Обратитевнимание！（请注意！），对学生回答问题表示肯定时，可以在点头的同时拌有“угу”的声音，类似的教学情景皆可把语言艺术和体态语艺术相结合使用。
当然，教学是一个动态的过程，俄语论文题目，教学中的诸多因素也不是一成不变的，所以，语言艺术和体态语艺术是否结合使用，要根据具体的教学需要，如果单独使用已能很好表达意思，我们就没必要画蛇添足了。
[参考文献]
[1]李如密《教学艺术》 2002.07第二版 山东教育出版社济南
[2]耿二岭《体态语概论》 1998.08北京语言学院出版社北京
[3]高凤兰《俄语教育的理论与实践》 2003.08东北师范大学出版社长春
（作者单位：吉林华桥外国语学院俄语专业，吉林 长春 130117） | 
