口语教学是培养学生口语表达能力，使学生在日常生活和有关商贸活动中进行会话，以获得应用俄语口语进行交际的能力的重要环节。提高教师的口语教学水平和学生的口语运用能力，是人才培养模式的需要，也是社会发展的需要。学习外语，语音和语调是基础。俄语和汉语是两种不同语系，不同类型的语言。在语音、词汇和语法等方面存在着很大的差别，因此要学好俄语，必须要改变长期形成的语言习惯，在特定的情景中强化训练，才能使学生掌握地道流利的俄语听说，而案例教学法则为我们提供了一种新的教学模式。
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一.口语教学的关键是使用恰当的案例模拟情境
课堂是学生的第一实践场所，学生课堂上所学到的知识，是生活中需要的，是实用的。口语是实践性很强的课程，应以培养口语交际能力为目的。在口语教学中，创造性地开展各类口语训练活动，以创设案例为主，创设的情境即要有真实的形象感，又要具有挑战性和诱发性，使学生产生急于交际的欲望。通过创设案例，进行模拟表演练习，如：让学生以双人或小组合作的方式开展交际练习，灵活地应用语言技巧完成交际任务，使学生在模拟实践活动中，培养口语会话能力。巧妙的创设情境，能使学生积极观察、思考，主动地投入到口语交际训练中。在情景训练中和分角色模拟表演的基础上，拓宽交际的内容，让学生联系现实生活，充分挖掘了学生的创造潜能，调动学生参与的热情，为成功的进行口语交际奠定基础。交际情景的创设，指在教学中创设与交际训练有关的语境，充分调动学生的情感，使学生能积极参与。在特定的教学情境活动中，注意选择贴近学生生活的内容，学生通过亲眼目睹，激发了学习兴趣，增强了说话的欲望。如：结合教材内容设计了相识、问路、购物、去电影院、商业往来、礼仪、接待情景，设计聘用单位的面试场景，设计在旅游景区做当导游的场景等训练内容。也可从身边有趣的小故事讲起，用幽默诙谐、生动形象的语言或优美动听的歌声，真实地向大家表述、描绘出各种场面的真实情景，激励学生开口讲话。创设交际情境，让学生在口语实践中学习知识、应用知识，让他们在参与中理解，在实践中感悟。
二.案例教学法的运用
（一）分角色进行对话练习
在口语教学过程中，设情境分小组活动、双人活动，全班活动，师生之间活动等形式。进行分角色扮演、参加游戏、讨论等活动。关于一些多角色的情景，教师指导学生进行分角色朗读练习和朗读表演。通过表情、动作、声音和表演来传递感情和所要表达的态度。如：两个人组，首先一个人朗诵文章，一个人认真听，听后马上口译。然后再进行角色对换练习。这样，既锻炼了听力，又锻炼了口语和朗读能力。
（二）挖掘教材的内涵
教师要在充分理解教材、把握教材的基础上，准确地确定教学的重点、难点，确定采用的教学措施。教学情景的设计，教师要根据教学内容的具体情况进行选择。要活用教材，激活学生思维。应充分利用教材的内容设计教学情景，作为激励学生口语表达的切入点，调动学生学习的积极性，使他们有话可说，从而达到口语训练的目的。在口语教学中，充分利用网络、多媒体教室和语音室等现代化教学设备，培养学生的听、说及会话的能力。
（三）开展课外活动
为学生创造口语实践的机会，应开展第二课堂活动，他是实现教育目的、激发学生学习积极性的有效途径之一。口语练习可从日常对话着手，让学生找一个和自己俄语水平相近的同学进行口语对话、交流学习。学生可以根据本人的兴趣、爱好和特长，自由选择口语练习的题目和形式。它的形式和措施是灵活多样的，可以采取朗读比赛、创造情景模拟、演唱俄文歌曲、专题对话等，丰富口语训练活动，提高应用俄语交流的能力。
（四）模拟与角色扮演是口语教学的主要手段
模拟是一种带有虚构色彩的对真实活动的模仿。俄语模拟情景训练既在课堂上进行操作，也可在课外活动场所进行训练，使学生将俄语学习与社会各方面的实际生活联系起来，给学生创造语言实践的机会。在模拟情景活动中，学生能够发挥自己的想象力和创造力，把在课堂学到知识用于实际训练中。采用模拟情景教学法，能使学生理解不同场景的社会意义，并通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中灵活地使用语言，达到提高口语交际能力的目的。采用情景教学的措施，在模拟教学活动前，教师和学生都需要做大量的准备工作，如：查找有关方面的资料，准备各种模拟场景需要的物品等。介绍情景模拟的对象（人物的特征及观点等），同时还要了解所创设情景的背景，说明模拟情景事件发生的地点等。教师应向学生指出需要他们掌握的生词、短语和句型，以及这些内容的表达方式措施。明确活动的目的及个人、小组活动的任务要求。同学与同学之间和教师与学生之间要配合默契，达到教师的教和学生的学
相统一，增强学生对俄语的感知能力和口语实践运用能力。通过模拟情景教学，培养学生的创新意识和创造思维能力。
三.案例教学法应注意的问题
（一）多途径拓宽学生口语实践能力
口语交际能力是在各种口语交际的实践活动中逐渐培养起来的，要提高学生口语交际的能力，首先要拓宽学生实践的途径。在情境教学中，给学生创造更多、更好的条件和机会，让学生参与教学全过程，充分利用俄语口语教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力，将已获得的知识应用于口语交际中，从而掌握口语交际的技巧和措施，提高听、说和交往水平，让学生充分感受到学习与获得的乐趣。在日常生活中，让学生积极主动地去寻找锻炼、提高自己口语交际能力的机会。教师应有目的、有计划地准备好每一节课，根据不同的内容设计不同情境，为提高学生的口语交际提供基本保证。同时，还要充分利用一些典型话题引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述等方式参与到交际之中。激发学生学习的主动性、积极性和创造性，提高学生略论问题和解决问题的能力。
（二）思维与沟通并重
在创设情境中，应注重考虑学生的外语思维训练和良好的心理素质训练。因为口语交际是听说双方互动的过程，也就是人与人之间的交流与沟通的过程，不是简单的听和说，思维与语言是紧密联系着的，语言表达是思维活动的结果。如果一个人思路不清晰，思维不敏捷，就不可能完整、流畅地表达思想，就达不到语言交流的目的。如果一个人有良好的心理素质，就能在口语交际中得心应手，有良好的表现。但俄语初学者很容易产生挫折感，不敢开口，也害怕开口，不敢讲话，不善于表达，更谈不上交际能力。针对这些问题，在创设教学情境过程中，应注意克服学生的紧张情绪，害怕的心理状态，培养措施指导；再通过各组之间交流、讨论，教师和学生找
到得图片、视频、文字方案等展示，俄语论文范文，让每组同学都领会和掌握不同的布线措施。其间，教师起到引导学生更广阔的发散思维的影响，这对学生的探究、创新精神的培养是有极大益处的。
（三）多种课程评价相结合
在德国的项目式教学中，其教学评价已是一种过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与教师评价相结合、个体评价与集体评价相结合的一种综合性的评价。学生是具有个体异同的人，评价允许异步发展，应该多元化；学生发展具有主动性，评价应调动学生积极参与，促进其学习与发展；学生发展需要外部推动，将评价贯穿于学生学习的全过程，评价应成为激励学生发展的手段，以过程评价统领量化评价。在案例教学中，学习过程成为一个人人参与的实践与创造的活动，因此评价注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，培养略论问题和解决问题的思想和措施。
总之，案例教学法在俄语口语教学中的运用，提高了学生的俄语口语表达能力，俄语论文范文，有助于挖掘学生潜能，提升学生创新能力，让学生在活动中学会交流，学会沟通，在团队中学会合作，学会互助，共同提高，收到了良好的教学效果。在今后的实际教学过程中，我们将进一步探究和尝试，不断完善摸索出更多行之有效的案例教学法。 | 
