摘 要：任务型教学法是以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，并以相互交流来展示任务成果的教学措施。本文从大学英语视听说课程入手，研讨了任务型教学法在该学科的可行性及有效性；并结合教学实例阐述了任务型教学法在视听说课堂教学设计中的实际运用。
关键词：任务型教学；大学英语；视听说
教育部2017年颁布的《大学英语课程教学要求》强调大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。且随着大学英语教学改革的不断深入和大学英语四六级考试机制的转变，尤其是大学英语四级机考在全国的试点推行，学生的听说能力越来越受到重视，英语论文题目，也成为检验学生英语水平的重要标志。如何提高大学生英语听说的能力，是大学英语教学中亟待解决的重点和难点。为提高学生英语语言运用能力，就必须改变以往单一陈旧的听材料选答案的英语听说教学模式。任务型教学(Task- Based Language Teaching Approach)是上世纪末逐渐兴起的一种以任务为核心单位计划、组织、实施第二语言教学的途径。该理论强调语言的实践与运用，倡导教师在模拟实景下以明确目标为导向，启发、协助学生完成学习任务，以此掌握真正意义上的“活”语言。当前，任务型教学在我国外语教学界备受关注。国家教育部新近推出的《英语课程标准》就提出要“倡导任务型的教学模式”，要求“教师应避免单纯传授语言知识的教学措施，英语论文，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
一、任务型教学法的基本理念
任务型教学法(task—based language teaching， 简称TBLT)是近20年来交际教学思想发展的产物。任务型教学法着重强调选择合适的教材基础从而进行多变的教学活动，它也强调，在教学活动过程中，师生之间或生生之间的良好互动是任务型教学法顺利实施的保障，它需要确保的是在体现教师主导影响的同时，也要注意和强调学生的主体地位。任务教学模式以真实具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程。以展示任务成果的方式来体现教学成就。
无论以何种任务进行教学，任务型教学的特点都十分显著：它倡导的教学活动的灵活自主性。在此教学措施中教师为主导，学生为主体。让学生在任务中自主自发的去学习知识提高技能。让学生充分享受自主学习的喜悦，并在任务完成后体会到成就感，让其有充足的热情与信心投入英语学习中，从而形成良性的循环。因此较之传统的单一被动填鸭式教学法，任务型教学法可以很好有效激发学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性和主动性，促进其英语语言应用能力的提高。
二、教学设计的准则
任务型教学法体现的是“以学习者为中心”的教学理念，强调学生在真实情境中充满热情与自信的完成任务，主动汲取知识。因此为了将任务型教学的特点与优势在教学中得以充分展示，任务型教学在英语视听说课程上必须遵循以下三个准则：
（一）任务真实性准则
英语教师设计的任务活动尽可能的接近现实，设计的场景也应是能让学生体验到真实活动，有真实感，亲切感，如应聘面试、商场购物等生活场景。在虚拟的环境下进行真实的语言交流。让其能有感而发，有话可说。只有这样才能让学生积极主动的投入任务活动中。将之前所学的语言知识与自己生活实际相关系，在任务中加强语言知识，提高语言技能。
（二）学生为中心准则
在任务设置和完成过程中充分发挥学生的主动性，如教师将本学期任务布置之后，由学生自主分组，自主选题，自主设计。让学生从原来的被动知识输入对象变主动知识输出者。从而充分发挥学生的主动性、创造性。尤其是大学阶段的学生思想已日趋成熟，自主意识尤为强烈。在得到老师允许和许可的前提下，可让学生利用每次课堂任务的机会，展现自我，表达思想。因此首先应减少老师单纯讲授灌输知识点的时间，将课堂时间留与学生，让学生自主接触知识，表达想法，参与活动。
（三）合作学习准则
学习者与周围环境的互动影响关于意义的构建至关重要。在任务型教学中合作学习的是十分有效的学习措施。在接受任务后，学生由小组的形式，搜集整理资料，略论判断，归类总结。在此过程中小组成员可根据自身特长优势，分工协作，使每个学生都成为教学活动的参与者。并能合理承认和利用个体异同，科学分工，如可将小组成员分为“讲解员”“记录员”“主持人”等，并轮换角色。呈现我教人人，人人教我的局面，促其沟通交流，互相学习，共同进步。合作学习还可将之前紧张的个体竞争转化为为集体荣誉感而努力的良性竞争。
三、任务型教学法的大学英语视听说教学设计实例
将任务型教学引人大学英语视听说课堂教学，这就要求教师在课堂教学设计的过程中，把英语语言教学与具体实践任务相结合，将知识点的讲授和课堂具体任务相关系，减少教师课堂讲授时间，加强学生目标语交际能力的训练，将单一讲授知识向全面培养学生能力转换。下面以《新视野大学英语视听说教程》（2017版）第三册Unit4 The devil find work for idle hands为例，利用多媒体教学，展示任务型教学的设计原理和运用。
（一）任务前准备阶段
此阶段主要是导入话题和学生准备阶段。以Unit4为例，本单元主题为job interview。工作面试与学生生活息息相关。教师布置学生以小组的形式在课下通过网络图书资料搜索整理出成功面试的技巧、注意事项等。并以此为主题制成幻灯片由小组代表在课上介绍。
（二）课中任务环节
1.作报告
在大学英语视听说课上，可请小组推选代表人上台通过PPT或表演的方式用目标语展示他们整理出的面试技巧、注意事项。如如何正确撰写个人简历，面试时正确的着装仪态等。并让学生将其整理的与面试相关单词、短语或表达方式教与台下学生，扫除听力理解障碍。此环节让学生讲课前准备知识得以充分展现，直接参与教学。帮助学生发展外语运用能力。
2.角色扮演
角色扮演可让学生在轻松愉悦的氛围中巩固提高目标词汇。而新视野大学英语视听说的“说”部分也专门布置了角色扮演的任务。如本单元PartⅣ Speaking Out就可以要求学生围绕“寻求和给出建议”这一主题结合本单元视频出现的重点词汇短语自编对话，并尽可能应用所学词汇。
四、结语
从上述的任务型教学实例中，我们可以得出结论，在大学英语视听说教 | 
