【摘 要】俄罗斯与中国在高等职业教育改革的过程中存在诸多相似之处，也就意味着在两国教育改革的步伐中会存在相似的障碍与矛盾。本文通过对探讨俄罗斯教育体制改革中出现的问题，思考其对我国高等职业教育改革发展提供的启示，即高等职业教育人才培养的目的应不仅局限于微观层面和短期的发展规划，更应该重视宏观层面以确定长远的教育发展规划。
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【关键词】高等职业教育；发展；改革
苏联解体后，俄罗斯虽然尝试对自己的经济体制进行改革，但是经济复苏缓慢，而且遭到97-99年金融危机的打击，卢布贬值2/3，通货膨胀愈发严重，失业人口比率大幅增加。“读书无用”――这个在二战后曾经长期困扰美国教育的思潮在俄罗斯又找到了温床。因为“读书贵、就业难”，就业低起薪遭遇“寒流”和其他各种原因和目的， 社会上特别是大学生群体中流行了新“读书无用论”，这实际上指的是庞大的教育成本，置换来相对较低的回报，造成人们对读书的现实功效的一种否定与怀疑。
随后，2000年俄总理卡锡耶诺夫宣布了“至2020年俄罗斯教育复兴计划”。2017年俄罗斯发布了由俄罗斯教育科学部教育政策和法规署牵头制订的《2020年前的俄罗斯教育――服务于知识经济的教育模式》报告。报告内容涉及从学前教育到高等教育的各个层次，指出了未来教育的基本特征，以及新教育模式与现有教育模式的根本区别，确定了2020年前俄罗斯教育发展的基本思想。发展高等职业教育，优化中高等职业教育的衔接成为了这一时期的主导思想。借鉴法国成功的高等职业教育模式，俄罗斯人通过改组从前苏联时期留下的技术教育系统和“专家”培养模式迅速地建立了自己的高等职业教育体系。
其特点是：第一，公民教育，即全民免费接受个等级教育，职业教育以及职业继续教育；第二，由现役各级高校合并---改良---分化高等职业教育独立机构。正规教育的框架被分化重组，“非线性的教育机构”---实验室、网络传媒、公司教学中心等形式涌现；第三，允许各高校自由独立制定培养方案，以迎合市场需求为第一方针。教育体系与其它机构展开合作，这些机构针对教育计划和服务提出建议，包括参与划分划拨给教育的社会资金。国家将在教育领域扮演新的角色，从显性控制者转变为教育供需双方的调节者；第四，灵活衔接各级教育----高职毕业生可自由选择探讨生教育和高等职业继续教育。学生可以选择个性化的教育途径和学习内容，培养创造性和终身学习能力将是新教育模式的根本诉求。
基于以上特点，俄罗斯高职教育建设空前活跃。新教育模式在服务知识经济和俄罗斯社会知识结构转型中扮演了重要的角色。但是新的教育模式在多年以来崇尚“公民教育”理念的“苏维埃”教授中却不得其道。
俄罗斯国家师范大学教育学教授斯.阿（匿名）：“什么模块教学？您认为《教育科学发展观》的课程需要几个模块？”
哲学系教授安.派（匿名）：“如果您说我的学生可以不学哲学，那他们用什么思考？”
哲学系教授卡.帕（匿名）：“这就是快餐文化，大学就是‘麦当劳’！大学教师新的职能就是‘您要点点儿什么？’”
教育心理系教授安.尼（匿名）：“我不希望我的学生为了几个月就能掌握的‘技能’而放弃人生应该去追求的科学真理。”
为什么这些教授对新的职业教育理念如此冷漠呢？他们如何能回避职业教育而向学生传授象牙塔里的高深学问呢？
教授们之所以反对职业教育，很大原因在于职业教育着眼于技能的训练而非学生心智的发展。虽然，目前尚未找到有利的证据证明职业教育究竟是促进了还是阻碍了学生的认知发展（包括批判性思维能力的发展）。i 但是，不管职业教育的经济价值有多高，在训练学生心智方面，都无法与数学，俄语论文，物理或哲学相提并论。这些实用性的专业注重职业技能的培训，而没有对学生进行高深知识的传授和思想情操的陶冶。因此在他们来看，职业教育就是就业单位的培训基地和职业技术学校，不是高等学府。
俄罗斯教育者们反对的另一大原因在于学生们可能会将职业看得过重。他们担心一旦职业教育在高等教育中扎根，它就会像野草一样迅速蔓延，最终将占领整个课程体系。在当今这个到处充满商业气息的校园里，俄语专业论文，如果进一步推行职业训练，那么整个情况将会变得非常糟糕。人文科学，高等自然科学将会被学生们彻底忽视。进一步讲，高等职业教育会给学生增加职业竞争力，为事业做准备，为经济提供保障。但是，所付出的代价是学生人文素质的下降。
将目光转回我国，在2017年9月13日中国教育部高等教育司颁布了《国家高等职业教育发展规划（2017-2017年）（征求意见稿）》。该计划中提到2020年我国高等职业教育的发展目标，即主动适应经济发展方式转变和经济社会发展需要，为振兴产业、战略性新兴产业的发展和产业结构优化升级培养数量充足、结构合理、“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型专门人才；办学活力明显增强，办学水平整体提升，服务能力显著提高，形成一批特色鲜明、水平较高、具有国际作用的高等职业院校，初步建成世界水平、中国特色社会主义现代高等职业教育。
简单对比我国与俄罗斯高等职业教育改革的特点，我们不难看出两者的发展目标存在着一定的相似性，即发展本国经济，教育服务于经济的理念。单从这一点来看我国在发展职业教育到道路上必然面临与俄罗斯相似的问题。中国的高等职业教育如何才能避免这些矛盾，激活“技能”与“素质”这两个高职教育中的基本元素呢？
在不断的在反思职业教育与普通教育的关系，探究职业教育的发展方向的过程中，我们认识到职业教育不应该是完全的实用主义和功利主义，高等职业教育不仅仅是为某个公司，某个行业而培养技术人才，它肩负着社会人文关怀的职能，要将技能训练和素质教育两者有效结合。我们应该强调，高等职业教育的主体是学生，教育制度的制定与教育发展的方向应有利于学生的自身发展，将教育的立场与视角回归到学生身上。一方面，我们要强调职业教育的培养目标不仅是提高学生的职业竞争力，而是社会竞争力。两者区别在于职业竞争力力是微观层面的关于自身职业活动的应对能力，而社会竞争力这是从宏观层面出发，包括了文化、价值取向和社会功能等诸多方面。作伪高等职业教育应将微观与宏观能力培养结合。学生的学习目的不仅为事业做准备，更是为人生打下基础。另一方面，要理解高等职业教育的价值不仅在于服务社会经济发展，更是推动社会、文化前进的重要力量。我们将社会经济发展看作是国家民族的短期目标，而长期的最终目标是国家的崛起和民族的复兴。如果从长远的角度出发，人才的培养应去探析民族发展的价值，使其成为整个国家民族发展的决定力量。学生学习的动力不仅是为自身经济提供保障，而更是为了体现个人存在的价值。否则发展高等职业教育的意义是什么呢？
总而言之，通过认识对俄罗斯高等职业教育改革过程中出现的问题与矛盾，给予我们许多重要的启示。中国高等职业教育的发展是整个教育体制改革的重要方向，所以要更加强调在人才培养的改革和发展中重视宏观和微观视野的双重结合，长期目标和短期目标的合理制定。高等职业教育的发展不仅仅是简单的对某个理论、某种制度的选择，而是教育者关于教育事业的信念。
参考文献：
[1]肖�d 王义高：《俄罗斯教育变革研讨》， 广东教育出版社 2017年版，第2页。
[2]Ernest T. Pascarella and Patrick T. Terenzini： 《How College Af fects Student》，Vol.2，第 172-173页。
[3]德里克？伯克：《回归大学之道》， 华东师范大学出版社 2017，第169页。
[4]德里克・伯克：《回归大学之道》， 华东师范大学出版社 2017，第170页。 | 
