【关键词】：服务型英语学习 英语系实践教学 真实语言交际环境 “用声音叙事”
致谢4-7 摘要7-10 Abstract10-23 第1章 绪论23-35 1.1 选题缘由23-24 1.2 探讨的必要性24-28 1.2.1 导入以真实活动为驱动的学习措施26 1.2.2 将服务型学习融入英语教学中26-27 1.2.3 加强中国外语教学环境下的服务型英语学习实证探讨27-28 1.3 探讨意义28-30 1.3.1 理论意义28-29 1.3.2 实践意义29-30 1.3.3 教学法意义30 1.4 本探讨基本概念30-33 1.4.1 服务型英语学习概念与要素30-31 1.4.2 服务型英语学习与真实性准则31-32 1.4.3 中国英语教学环境下服务型英语学习概念32-33 1.4.4 “用声音叙事”活动：服务型英语学习的中国案例33 1.5 论文结构33-35 第2章 服务型英语学习理论与实践背景35-64 2.1 服务型英语学习的理论背景35-53 2.1.1 引言35 2.1.2 经验教育理论35-39 2.1.2.1 经验教育35-38 2.1.2.2 体验学习38-39 2.1.3 生态系统理论39-47 2.1.3.1 Bronfenbrenner 的生态系统理论40-45 2.1.3.2 生态系统理论与服务型学习45-47 2.1.4 交际能力理论47-52 2.1.4.1 交际能力理论47-49 2.1.4.2 交际课堂的真实性49-51 2.1.4.3 服务型英语学习与真实性准则51-52 2.1.5 总结52-53 2.2 服务型英语学习的实践背景53-64 2.2.1 引言53-54 2.2.2 服务型学习在语言教学中的运用54-56 2.2.3 服务型学习在外语教学中的运用56-59 2.2.4 服务型学习在 ESL 英语教学中的运用59-61 2.2.5 服务型学习在中国及中国 EFL 教学的探讨近况61-63 2.2.6 总结63-64 第3章 探讨设计与探讨措施64-89 3.1 前导探讨64-78 3.1.1 引言64 3.1.2 探讨问题64-65 3.1.3 探讨设计65-66 3.1.4 探讨对象66 3.1.5 探讨措施66 3.1.6 数据收集与略论66-74 3.1.7 前导探讨发现与结论74-78 3.2 核心探讨:定量探讨与定性探讨78-89 3.2.1 引言78-79 3.2.2 探讨问题79-80 3.2.3 探讨设计80-84 3.2.4 探讨对象84 3.2.5 探讨措施84-87 3.2.6 数据收集与略论87-89 第4章 结果与讨论89-167 4.1 服务型英语学习模式与自主性学习模式比较略论89-111 4.1.1 引言89 4.1.2 两种模式下的学习过程比较略论89-92 4.1.3 课程活动性质与学习过程92-99 4.1.4 两种模式下学习环境的比较略论99-104 4.1.5 课程活动性质与学习环境104-107 4.1.6 总结107-111 4.2 服务型英语学习下语言综合运用能力略论111-129 4.2.1 引言111 4.2.2 语言技能发展略论111-114 4.2.3 语言知识发展略论114-117 4.2.4 文化意识发展略论117-121 4.2.5 情感态度变化略论121-124 4.2.6 总结124-129 4.3 服务型英语学习下学习动机及学习策略略论129-139 4.3.1 引言129-130 4.3.2 服务型学习模式下的学习动机略论130-132 4.3.3 服务型学习模式下的学习策略略论132-136 4.3.4 总结136-139 4.4 服务型英语学习模式下的非语言能力发展略论139-150 4.4.1 引言139-140 4.4.2 公民意识发展略论140-142 4.4.3 成长意识发展略论142-143 4.4.4 多元能力发展略论143-148 4.4.5 总结148-150 4.5 服务型英语学习下的课程模式满意度略论150-158 4.5.1 引言150-152 4.5.2 两种课程模式满意度比较略论152-154 4.5.3 两种课程模式学习满意度比较略论154-157 4.5.4 总结157-158 4.6 服务型英语学习模式评价158-167 4.6.1 学习者评价158-160 4.6.2 教育专家评价160-161 4.6.3 家长及外籍人士评价161-162 4.6.4 政府评价162-163 4.6.5 同行评价163 4.6.6 媒体评价163-167 第5章 结论167-190 5.1 引言167 5.2 主要发现167-172 5.2.1 服务型英语学习的课程融合度与学习者的受益程度正相关167-168 5.2.2 学习环境的真实性促进学习者语言综合运用能力的提高168-169 5.2.3 个体成就感激发学习动机，交际环境的不确定性激活学习策略使用169-170 5.2.4 服务型英语学习促进学习者非语言能力发展170-172 5.3 结论172-183 5.3.1 “对话”关系的形成创造真实语言交际环境172-176 5.3.2 文化接触有助于学习者实现母语文化、目标语文化和多元文化建构176-178 5.3.3 个体体验促进学习者反思能力发展178-181 5.3.4 解决问题中突显服务型英语学习的育人功能181-183 5.4 启示183-186 5.5 本探讨局限与进一步探讨方向186-190 |
