摘要：
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西方现代艺术设计教育已有百年历史，积累了丰富的教育经验，而中国的艺术设计教育资历尚浅，西语论文范文，仍需要向西方借鉴学习。本文介绍了以英国为代表的西方现代艺术设计教育的先进方面，即人才培养目标的定位、教学模式及教学措施、考核评价系统等，同时略论了我国艺术设计教育近况，并指出了存在的问题，以此为抓手深化我国艺术设计教育的改革。
关键词：
艺术设计教育 英国 中国 比较 反思
中国分类号：G51
文献标识码：A
文章编号：1003-0069 （2017） 02-0143-02
一 以英国为主的艺术设计高等教育
英国是世界上最早创办设计专业的国家，政府高度重视教育，全面提倡创新，鼓励创新，是一个凭借工业革命的后续成果而立足于世界的老牌资本主义国家。世界上三分之一誉满全球的设计师大都接受过英国的设计教育。英国是西方国家高等教育，尤其是艺术设计专业产业化毋庸置疑的标志性国家。
（一）人才培养目标的定位
历经百年积累沉淀的英国艺术设计高等教育，已经形成了铜墙铁壁般坚固的体系和基点。这个体系和基点无不传承着西方世界的文明起源和思想宝藏。西方高等教育体系的默契源自人类三观即世界观、人生观、宇宙观的历史共识。被列为首等重要的是人类的道德教育即德育；其次是人类能在人群中凸显自我的综合能力；最后才是对艺术设计专业学生进行的专业视野、专业理论、措施途径以及技能实操等的教育。…
（1）德育为首位
德育作为人才培养目标的首位，其教育理念、思想贯穿于艺术设计教育体系的各个环节。例如做人的基本道理和行为原则，在英国的艺术设计高校中，将学术道德筑成了法学般不可逾越、非黑即白的严格界限。每当新生入校时，学校就向每位学生颁发一本厚厚的学生手册，内容包括：学生在校学习、生活诸方面的注意事项，以及学生在校外公共生活中要遵循的法学规范和行为原则。如学生在解答试卷考题、撰写论文时，如果照搬原著的原文没有加上双引号即视为抄袭，此行为已违反了学生手册中有关学术道德的惩罚规定，将受到警告和重修处分；如果照搬原文超过一个自然段即为剽窃，学校对剽窃、复制他人著作、重复使用个人著作等学术道德败坏行为严重者将给予开除学籍的惩罚；由此而被开除学籍者将被所有的英国高校拒之门外。以此警示学生注重学术品格、严守道德规范，不断提升学生的自主学习能力和创新意识。
（2）综合能力的训练
英国艺术设计专业的人才培养目标首位是德育，其次就是学生综合能力的训练培养。学生的综合能力包括：独立思考能力、批判反省能力、案例略论能力、自学探讨和调查求证能力、创新和多角度思维能力、合作协同能力、语言表达和组织能力、肢体表现演讲能力等。这些能力的训练培养均通过不同阶段的项目课程来实施。在开设“设计事项（ designitem）”项目课程时，西语论文，学生首先根据教师提供的书目清单（book Iist），去图书馆进行课前预习，这属于课程初期的调查（ research），其训练了学生基本的逻辑推导和归纳课程重点的能力；课程进行中，教师会就设计范例或观点向学生提出问题，让学生自由讨论（discussion），有时自由讨论会演变为学生之间的专业理念辩论（debate），该过程训练了学生对案例的略论能力，从而提高了学生的独立思考的能力、批判反省能力、总结归纳和语言组织表达能力；当项目课程进行到中期时，采取小组学习方式（group work），教师将3-5名学生分为一组，由组长负责组织活动，分工协作完成课程设计项目；项目结束时，由小组的代表做本组著作展示并讲解（ presentation）。小组项目教学法既培养了学生自学深入探讨和调查求证的能力，又训练了学生合作协同能力，还为学生求职做了模拟职场环境的铺垫，有利于学生的社会推荐和职业发展。
（3）专业素养的培养
设计专业的素养，包括视觉思维、灵感创新、设计著作传达出的设计者具备的审美欣赏水平和文化艺术的沉淀，以及用于呈现设计灵感的绘画功底、软件技术和动手制作能力等的综合水平。英国的艺术设计专业较为重视用视觉探讨（visual study）的方式启发学生的灵感思维。比如教师讲完情感设计（emotion design）的理论知识后，要求学生在课堂上用情绪板（mood board）展示与情感设计相关的调查资料；每块情绪板反映每个学生在面对同一课程项目时关于相同设计概念的不同思索和观察。因学生的个人喜好和专业方向的不同，情绪板呈现的内容也不尽相同。有的学生关注多元文化背景下的异国元素，如西方学生经常使用中国文化符号一阴阳图形等。专业为产品设计方向的学生，其情绪板展示的多为世界新产品、新发明的外观和结构图，如飞行汽车、3D打印著作和零件设计等；而视觉设计方向的学生，其情绪板展示的多为风格各异的插画和摄影照片等；动画设计方向的学生，其情绪板展示的多为动画和广告视频的截屏等。通过视觉探讨的学习方式开启了学生广阔的学术视野，激发了学生的学习潜能，提升了学生的设计素养和创新设计能力。
（二）教学模式以及教学措施的多样性
由于人才培养目标决定了培养模式和教学措施，因此英国艺术设计专业的培养目标主要体现为：第一，以学生个性为本位，激发学生的内部动因，注重学生个人的可持续发展培养，同时要求学生具备适应社会的道德素养。第二，注重学生综合能力的训练，即形象思维能力，形态简化和抽取能力，发散思维和逆向思考能力，以及绘画功底、设计软件技术、模型制作和动手操作能力，文字语言的阐述和表达能力等。第三，在专业素质方面，强调学生基本素质的养成和设计专业素养的培养。为了实现以上的教学目标，英国艺术设计专业主要采用以下的教学模式和措施：
（1）采用分阶段大班一小班一小组单元式模块教学模式。其教学措施，以学生为主体，采用多种教学手段即讲授式、启发式、案例略论式以及小组讨论式等。强调对学生创新能力、思维能力、动手能力的启发和培养。 （2）采用项目式教学模式。其核心是让学生体验项目的整个设计流程，感受抽象的设计概念变为现实的过程，突出培养学生将设计概念实物化的能力。
（3）采用跨界培养教学模式。美国的教育专家认为学生不应该过早精通某一门学科，而涉猎多学科的“通才”将来会有更广阔的择业空间…。因此，英国高校在教学中，非常注重多专业、多学科的交叉。鼓励艺术设计专业的学生，按照个人喜好和自身发展的需要自由选择跨专业和跨学科的选修课程，学到交叉学科、多种学术领域的专业知识。跨界培养教学模式，有利于设计人才的个性化培养，更有利于多专业、多学科复合型创新设计人才的培养。
（三）考核评价体系
英国的艺术设计高等教育是以德育为教学基调，以学生和老师严格遵守学术道德为评判界限，已建立完善的评判体系和科学有效的评判标准。具体来说，英国利兹大学艺术设计学院的课程成绩以百分制计算，由3部分组成：一是平时成绩占30%―40%，以考核学生出勤率为主；二是最终著作及答辩成绩占20%；三是完成设计著作过程及工作量的成绩占50%～ 60%。这种考核评价标准强调的是过程比结果更重要。重视过程考核的优势体现在：学生通过设计准备、灵感构思、调查、筛选、表现、制作、再修改、再构思的反复过程，首先激发了学生的原创动力，避免了抄袭剽窃他人或者现有设计著作的学术不端情况的出现；其次，学生在设计过程中需要应用各种调查措施，探讨手段，翻阅大量的资料书刊，对学生树立严谨的学术态度以及设计管理能力提供了有效支持；再次，过程考核提高了学生观察、发现、解决设计过程中对不断涌现的问题的设计执行能力，为学生的设计创新奠定了基础。
二 对我国艺术设计教育的反思
（一）人才培养与教学目标的不符
在教育全球化的世界环境背景下，我国的艺术设计高等教育的人才培养目标、课程建设、教学模式和措施，均围绕着以学生就业为导向。我国艺术设计专业的人才培养目标是面向艺术设计行业，根据行业相关岗位需求而设置，具有良好的职业道德和创新意识，掌握相应的专业理论知识，具有较强的适用社会岗位的动手技能，能进行创意、设计、制作多层次的高素质、高技能专门人才。
但是我国正处于经济转型和产业更迭的历史背景下，我国的艺术设计高等教育一直落后于同时期设计行业的领域扩展和技术革新速度，与企事业的人才需求错位，不符合社会与时俱进的创新要求，出现了人才培养与教学目标不符的近况。
（二）教学模式单一且课程设置不科学
我国的艺术设计教育从创始之日迄今，在迷茫中摸索了三十载却仍然照搬西方的教育模式，既没有形成适应我国国情的教育体系，也没有确立明确的教学目标，一面铺天盖地空喊高歌产学研和素质教育、职业教育，一面跟随西方世界的教育强国将高等教育迅速产业化，主次颠倒地将经济价值列为高等教育的首要目标，单纯地追求升学率和就业率，过度细分设计学科内专业，设置局限的专业课程框死了学科发展的可能性，忽视设计学科各专业之间的知识和技术的交叉性和综合性。
除课程设置的不科学与现实社会的行业发展和就业需要脱节外，我国至今没有建立起完善合理的考核评价体系和评价标准。由此导致学生甚至教师的抄袭、剽窃、作弊等学术道德败坏的行为屡禁不止，甚至已经形成设计专业默许的潜规则。
（三）长期忽视师资建设
扩招犹如一夜之间拔苗助长，各艺术设计高校为解决迫在眉睫的师资匮乏问题，不惜“乱投医、广纳员”，以至于相当一部分毫无设计专业背景的教师从绘画、工艺美术、工程、机械、材料等专业改行成为艺术设计的专业教师。如此以来，艺术设计高等教育就逐渐演变成就了由各学科散沙课拼凑出的缺乏课程特色，与设计行业脱节的泛滥专业。
综上所述，要把我国高等艺术设计专业建成世界一流的专业，就有必要借鉴西方国家先进的办学理念及经验。 | 
