摘要：作为一名数学教师，应该了解国内外先进的数学教学措施，找出各种措施的优缺点，然后根据中学的实际情况，吸收他人教学措施的长处，使自己的教学更上一个新的台阶，从而促进中学教学措施的不断完善和发展。本文针对中学数学教学措施的中西比较探讨阐述笔者观点。
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关键词：中学数学；教学措施；中西比较
【中图分类号】G633.6
中西国家中学数学教学在施教对象、教学内容、教学目标等方面具有共同性，因此中学数学教学存在着可比性。
一、比较中西方中学数学教学措施，发现有如下的相似之处
（1）教学程序基本一致。各国中学数学讲授新课基本上采用这样的程序：老师提出问题，学生自学预习：学生在老师的指导下理解所学的内容；巩固所学的内容；检测所学的知识。
（2）讲授法是各国中学数学教学普遍采用的基本措施。不论中国还是美国，或者西方其他发达国家，数学知识的传授基本上是以讲授法为主，其他措施为辅助。
（3）普遍重视启发式教学。第二次世界大战后各国都进行了程度不同的教学措施改革，中学教学也不例外。通过教育改革各国都重视如何提高学生素质、培养能力的教学，尤其重视启发式教学思想在学科教学中的运用。
二、从中学数学教学实际来看，我国的教学措施与西方发达国家的相比，存在着差别，主要表现在
（1）教师与学生在教学过程中关系和影响不同。中国大部分的教学措施都是以老师为中心，有“重教轻学”的倾向，在教学过程中大都是采取灌输式的教学措施。这主要是我国长期的应试教育导致的。尽管我国的教育改革努力向素质教育的方向发展，但由于中考、高考对学生的作用仍然很大，使得大多数学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育。这样的教学措施虽然有利于学生记住数学概念、数学公式，在一定程度上掌握了较深、较难的数学知识。但弊端是很明显的，它不能很好地调动学生的兴趣，束缚了学生学习的主动性。而国外特别是发达国家的教学措施重视学生自学能力的培养，注意探究学生的好奇心；多采用启发式教学措施，注重运用教育，鼓励学生发展。在教学过程中讲究自愿，学生享受学习的充分自由，学习比较轻松愉快。
数学教学中学生与老师的关系不同也造成教学气氛有明显的异同。发达国家中，老师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的影响。课堂上老师有目的地让学生讨论，学生可以自由出入，有时老师甚至可以别出心裁地把课本搬到野外与学生们一起在明媚的阳光下、柔和的清风中愉悦地学习。这种教学措施能促进学生积极开动脑筋，增加对学习数学的快乐，减轻学生压力，造成欢快的教学气氛，但中国学生长期以来处于严格的课堂管理中，强调教室、强调自己的座位，老师也不敢放开，担心过分放松，会造成课堂上活泼有余、严肃不足和自由散漫的混乱场面，因为学习到底不是娱乐。同时由于中国传统思想习惯不同，在严重“尊师”思想的作用下造成了老师与学生之间存在不可逾越的“鸿沟”，在教学过程中教师往往过分严肃，学生过分紧张，再加上数学不同于文科，故事性的内容少，更加使学生失去学习的兴趣，学生很容易感到疲惫懈怠，致使一部分学生特别是差生把学习数学当成是服“若役”。
（2）对培养能力与个性发展的重视程度不同。在发达国家中强调个性的培养，鼓励学生自由发展，西语毕业论文，因而分层次个体教学措施使用得比较多。比如他们在教改中提出的非学校论的教学措施，及计算机程序教学法（把所要学的知识编成程序，让学生面对计算机自学）。这些措施强调自学，注重因材施教，能较好地培养学生自学能力，西语毕业论文，满足不同学生学习的需要。但这样的教学措施也存在一定的弊端，如使学生很少听到老师主动的讲解，难以与同学进行互相帮助，互相作用；此外使学生很少接触到课本以外的数学知识，作用学生的社会化。我国一般采用的教学措施大多是集中型吃“大锅饭”的统一的教学。这样的教学措施虽然有利于学生系统地掌握知识，有利于教师全面考虑、统筹安排，教师易于把握节奏。但是容易造成优差生的严重分化，教学没有针对性，不利于因材施教，实际上忽视了个性的异同。
在国外的数学教学中，注重对学生的了解和沟通。如美国一些学校使用的教学日记法，学生以日记的形式记录教学中的思维过程、心理状况，使学生与教师能经常通过日记进行交谈，教师易于了解学生的认知水平、知识经验、兴趣及个人思维风格等非智力因素的个体异同，教师能从学生的这些资料中综合出各种学生的成就抱负水平、焦虑水平、意志水平，从而设计出教学方案，提高教学水平。而我国教师过分注重智力因素，相对忽视了非智力因素，教师和学生的交流少，自然而然在他们之间形成隔膜，老师对学生的心理、情感、动机、兴趣难以了解，无法得到反馈，学生的焦虑、交际需要等得不到及时的满足。导致学生学习积极性不高。教师的教学具有很大盲目性。
（3）培养学生的数学意识与运用数学教育的思想存在异同。国外的教学措施一般注意培养学生的数学意识。重视运用数学教育，具体反映在注重数学与日常生活的联系，数学中采用的例子尽量来源于现实生活。如日本的CRM教学法（复合的现实数学教学法），在教学过程中选取一些学生熟悉的事物，针对其中所包含的数学知识进行讨论和探究，最后得出结论。这种教学措施深化了学生对数学知识的理解，有利于培养他们利用数学眼光看问题和建构数学模型的意识，培养了用数学措施解决实际问题的能力，学生毕业后能较好地适应社会的需要。当然如果过分地联系难免有牵强附会之嫌。我国的教育目标虽然说重视运用教育，但至今未有与之协调的教学措施，事实上成了纸上谈兵，仍然只是从数学本身的结构出发培养学生的数学素质，造成曲高和寡的情形。另一方面，中国当前的教育措施对培养学生的解题能力非常有效，善解题是中国教学措施中比较突出的特点，这从数学奥林匹克竞赛中取得的突出成绩可以看出。
（4）教学中使用的工具和教学媒体也存在着异同。国外由于经济和科技发达，直观教学手段有了极大提高，计算机辅助教学及各类教学媒体普遍被使用。随着我国教育的改革，中国也力争改善教学手段，如多媒体教学，但由于经济、科技等方面的原因，多媒体的普及远远不是近期可以实现的。
参考文献
[1]王子兴主编《数学教育学导论》，南宁：广西师范大学出版社
[2]王子兴主编《数学教学论》广西师范大学出版社
[3]赵中建编《教育的使命――面向21世纪的教育宣言和行动纲领》教育科学出版社，1996年 | 
