随着“汉语热”现象在全球不断升温,自20世纪90年代以来,汉语教学和传播在泰国呈现蓬勃发展的趋势。泰国的汉语教学已经覆盖到了高等教育、基础教育、培训机构等各个层面,汉语学习人数多达50多万,孔子学院(课堂)总数居亚洲之首(吴建平,2017)。然而,泰国汉语教学在不断发展的同时,也暴露出一些问题,包括教学体系中的师资、教材及教法问题(吴建平,2017;申雪妮,2017)。这些问题在很大程度上制约了泰国汉语教学事业的进一步发展。本文以泰国艺术大学为例,对泰国大学汉语教学法的近况和问题进行研讨,并结合Kumara-vadivelu(2001,2017)的后措施教学理论(Post-method Pedagogy)对泰国大学汉语教学法问题的解决提出建议。一、后措施教学理论(一)理论背景“长期以来,语言学家和外语教育探讨者一直致力于教学措施的探讨,以期发现最理想的教学措施,从而提高教学效率,改善学习效果。”(刘怡,2017)20世纪是第二语言教学探究发展的黄金时期。这一时期,各种针对第二语言教学的教学法层出不穷,流派纷呈(如表1所示,马牧原,2017),其中产生过重要......(论文页数是：9页) ，泰语专业论文，泰语论文题目 |
