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【摘要】：50年代起,语言学界开始关注情感因素对语言学习的影响和作用。到了80年代,语言教学理论家们认为焦虑是二语习得过程中最关键的情感变量来源之一。但在汉语作为第二语言的教学领域中,对于焦虑的探讨并不多。
本文在借鉴国内外二语教学界相关探讨的基础上,采用问卷调查和个人访谈相结合的调查方式,对泰国汉语学习者在非目的语环境下的口语焦虑进行了调查。问卷调查采用《汉语课堂焦虑感觉量表》、《汉语口语焦虑量表》和《汉语学习焦虑原因调查问卷》等三份量表,对调查所得数据均使用SPSS13.0进行信度检验、量表相关性检验、个体因素相关性检验、因子略论法类等措施进行解析。
探讨发现泰国学生存在口语焦虑,汉语课堂焦虑和口语焦虑之间也存在明显的正相关关系。学生在汉语课堂上的焦虑感小于其口语焦虑,说明学生在口语课堂开口较少。泰国学生的“个体年龄”和“学习汉语时间”对“口语焦虑”有作用。总体而言,学生年龄越大,焦虑越强；学习汉语时间越长,焦虑越弱。从《汉语课堂焦虑感觉量表》和《汉语口语焦虑量表》两张量表的类型分布观察,对语言形式的准备与否、对自身汉语的评价高低、对口语交际能力的掌握与否,作用着泰国学生的口语焦虑强弱。《焦虑原因量表》认为学习内容及材料、师生交流是泰国学生产生焦虑的原因。最后,本探讨结合个人访谈,总结了对泰国学生口语焦虑探讨的几点启示。
【关键词】：泰国学生 口语焦虑 课堂焦虑 焦虑原因
摘要5-6 Abstract6-7 第一章 引言7-10 1.1 选题缘由7 1.2 选题的意义和价值7-8 1.3 探讨目标和措施8-10 第二章 相关探讨成果综述10-17 2.1 焦虑的相关探讨10-11 2.2 有关外语焦虑理论的探讨近况11-14 2.3 对外汉语教学界对语言焦虑的探讨14-17 第三章 泰国汉语学习者口语焦虑调查17-22 3.1 调查设计17 3.2 调查对象17 3.3 调查工具17-21 3.4 问卷发放与回收21-22 第四章 结果统计和讨论22-52 4.1 总体结果22-27 4.1.1 三份量表的基本信息22-24 4.1.2 调查对象的基本信息24-27 4.2 泰国学生汉语课堂焦虑及口语焦虑情况27-28 4.3 泰国学生汉语焦虑情况略论28-36 4.3.1 泰国学生课堂焦虑人数分布及焦虑类型分布29-32 4.3.2 泰国学生口语焦虑人数分布及焦虑类型分布32-36 4.4 口语焦虑量表的因子略论36-45 4.4.1 因素略论前的准备36-37 4.4.2 取样适当性量数37 4.4.3 相关略论和结论37-44 4.4.4 口语焦虑量表因素归类略论44-45 4.5 泰国学生个体因素和口语焦虑状况的相关性略论45-48 4.6 泰国汉语学习焦虑原因调查与略论48-49 4.6.1 汉语学习焦虑原因调查48 4.6.2 最容易引起泰国学生焦虑的五个原因48-49 4.7 个人访谈调查49-52 4.7.1 个人访谈的基本情况49-50 4.7.2 个人访谈的略论和启示50-52 第五章 结语52-54 参考文献54-57 附录一 汉语课堂焦虑感觉量表57-60 附录二 汉语口语焦虑量表60-63 附录三 汉语学习焦虑原因调查问卷63-65 ，泰语论文，泰语论文 |
