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【摘要】：本文以泰国中小学本土汉语教师的发展历史和中小学本土汉语教师标准制定为探讨对象,通过应用全球视野比较法、宏观综合略论法、个案调查法以及文献探讨法对其历时发展进行了深入考察,进而对泰国中小学本土汉语教师的标准进行了研讨。此前虽在个别文献中提及泰国本土教师问题,但从政策层面对泰国汉语教师的发展问题进行研讨的学术成果尚未见到。本选题站在国家顶层设计的角度对泰国中小学本土汉语教师的标准进行研讨,在学术界尚属首例,不仅对泰国其他国家制定国别汉语教师标准具有理论意义,同时关于泰国的本土汉语师资队伍建设也具有较强的运用价值。
本文首先对泰国中小学汉语教师的发展进行了历时探讨,纵观泰国整个华文教师发展过程,其实就是泰国中小学汉语师资本土化的过程。在泰国汉语教学史上,从最初的无要求阶段,到师资本土化的萌芽阶段,从要求较为宽松到强制本土化,泰国政府主要出于政治原因,无意识地开始了对汉语教师的本土化要求。而到了20世纪末本世纪初,随着中国经济的持续快速发展,泰中政治经贸交往的日益频繁,促进汉语教学被提升到了泰国提高国家竞争力的战略高度来认识,成为国家战略之一。提高汉语教师素质,培养优秀本土化教师,也早已列入泰国教育部的重要日程。可以说,泰国中小学汉语教师发展的未来已经明确,那就是师资的科学本土化之路。但师资本土化并不意味着不再需要甚至拒绝输入式教师的帮助,而是要开创出适合泰国的一套本土汉语师资队伍建设之路,与母语者教师携手合作、取长补短,共同推进泰国汉语教学发展。
在上述探讨的基础上,本文对泰国教师标准及外语教师标准的情况进行了略论。通过对泰国教师标准发展历史和近况的略论,以及对现行的泰国外语教师标准、“通用教师标准”和其他外语教师标准的考察,作者提出,在制定本土汉语教师标准时,应该充分考虑到以下准则：第一,遵循“儿童中心论”的准则；第二,重视教师“专业知识”的全面性；第三,强调教师专业发展意识；第四,顺应国家教育政策。
此外,本文还就制定泰国中小学本土汉语教师标准时需要考虑的五大因素展开了研讨。首先,从政策制定的概念出发,以“泰国2017-2017年促进汉语教学,提高国家竞争力战略规划”为例,略论了从国家层面对汉语教学、教师发展和教师标准的制定进行政策性指导所产生的深刻意义,指出国家汉语政策应重视汉语教师标准的制定、加大汉语教师的培养力度并关注汉语教师职业水平的发展。其次,通过略论泰国教育体制及汉语课程设置的基本情况,指出泰国中小学的汉语教学在多个层面上虽有较大差别,但从中小学汉语师资的特点来看,二者仍有很多共同之处,且对专业素质的要求基本相同,因此主张暂时没有必要对这两个层次的汉语教师标准分别进行制定。再次,在以学生、同事、教学设备、社区等几方面为要素的工作环境中,作者发现环境因素与汉语教师的工作状况有着很大关系,因此在制定本土汉语教师标准时应予以充分考虑。第四,探讨发现,泰国汉语教学媒介资源的整体使用情况并不理想,这在很大程度上制约了教学质量的提高和教师的综合发展。在制定教师标准时,应该把这一客观因素考虑在内,促进教师充分掌握和利用媒介资源。作者最后指出,由于汉语国际地位的不断提升,泰国汉语教师标准的制定应该因势利导,促进教师在个人能力、职业素养等各方面与之相适应。在充分考虑到国家政策的制定、教育体制与课程设置、汉语教师的工作环境、汉语教学的媒介资源和汉语的国际地位这几个主要因素后,泰国中小学本土汉语教师标准的制定才能做到主观与客观的统一,宏观与微观的结合,最终构建出全面可行的职业规范。
本文最后阐述了“泰国中小学本土汉语教师标准”的主要内容,详述了“汉语交际技能、汉语语言学知识、中国文化知识、汉语作为外语教学的理论与措施、语言测试与评估、现代教育技术、对汉语地位的正确认识及态度、了解泰国华语社区、遵循泰国教师标准”九大标准。从基础知识、专业知识、教学技能、教师基本素质四个方面对“标准”进行解构,首次提出了制定本土汉语教师标准应遵循“顺应国家汉语政策”、“符合国家教师标准”、“适应本土教育模式”、“突出汉语教学特点”、“树立国际合作交流意识”等五项基本准则。
【关键词】：泰国 本土 汉语教师 标准
摘要3-6 ABSTRACT6-10 目录10-16 第一章 绪论16-31 第一节 选题之缘17-22 第二节 探讨意义及目的22-24 一、探讨意义22-23 (一) 理论意义23 (二) 实践意义23 二、探讨目的23-24 第三节 资料来源及探讨内容24-25 一、资料来源24 二、探讨内容24-25 第四节 探讨综述、探讨措施及术语解析25-31 一、探讨综述25-27 (一) 泰国国内探讨综述25 (二) 泰国国外探讨综述25-27 二、探讨措施27-28 三、术语解析28-31 第二章 泰国中小学汉语教师发展的历时考察与近况31-81 第一节 泰国中小学华文师资发展的历史31-54 一、师资无要求阶段:华校诞生前(1909年以前)31-35 (一) 政府对华文教师的政策33 (二) 华文教师的构成33 (三) 华文教师的素质33-34 (四) 华文教师队伍存在的问题34-35 二、本土化师资要求萌芽阶段:从华校诞生到第二次世界大战爆发前两年(1909年至1938年)35-43 (一) 政府对华文教师的政策40-41 (二) 华文教师的构成41-42 (三) 华文教师的素质42 (四) 华文教师队伍存在的问题42-43 三、师资准本土化阶段:从第二次世界大战爆发后到1947年銮批汶发动政变前(1938年至1947年)43-48 (一) 政府对华文教师的政策45-46 (二) 华文教师的构成46-47 (三) 华文教师的素质47 (四) 华文教师队伍存在的问题47-48 四、师资强制本土化阶段:从銮披汶发动政变到1992年政府放宽对华文教育的限制(1947年至1992年)48-54 (一) 政府对华文教师的政策51-52 (二) 华文教师的构成52-53 (三) 华文教师的素质53 (四) 华文教师队伍存在的问题53-54 第二节 泰国中小学汉语教师的近况(1992年至今)54-78 一、泰国中小学汉语教学情况概述54-55 二、泰国汉语教师发展近况略论55-77 (一) 政府对汉语教师的政策56-61 (二) 汉语教师的构成61-65 (三) 汉语教帅的索质65-71 (四) 汉语教师队伍存在的问题71-77 三、中小学汉语教帅发展趋势77-78 本章小结78-81 第三章 泰国教师标准及外语教师标准情况略论81-106 第一节 泰国教师标准情况略论81-92 一、泰国教师标准历史81-88 (一) 职业教师初步形成阶段(1891以前)81-82 (二) 师范学校成立初期(1892-1945)82-84 (三) "教师委员会"制定教师标准时期(1945-1993)84-87 (四) 提高教师职业地位时期(1994-2002)87-88 二、泰国教师标准近况(2003-现在)88-92 (一) 教师知识与经验标准89-90 (二) 教师工作标准90-91 (三) 教师道德行为标准91-92 第二节 泰国外语教师标准情况略论92-101 一、泰国英语教师标准情况93-96 二、泰国法语教师标准情况96-98 三、泰国日语教师标准情况98-99 四、泰国汉语教师标准情况99-101 第三节 泰国通用教师标准及其他外语教师标准对本土汉语教师标准制定的启示101-104 一、泰国通用教师标准对本士汉语教师标准制定的启示101-103 (一) 遵循"儿童中心论"的准则101 (二) 重视教师"专业知识"的全面性101-102 (三) 强调教师专业发展意识102 (四) 顺应国家教育政策102-103 二、泰国其他外语教师标准对汉语教师标准制定的启示103-104 本章小结104-106 第四章 国际上的汉语教师标准及资格认定探讨106-120 第一节 国际上的汉语教师标准探讨106-115 一、《全美中小学中文教师资格标准大纲》与泰国汉语教师标准的制定107-109 (一) 《全美中小学中文教师资格标准大纲》背景介绍107 (二) 《全美中小学中文教师资格标准大纲》内容略论107-109 二、《国际汉语教师标准》与泰国汉语教师标准制定109-113 (一) 《国际汉语教师标准》背景介绍109-110 (二) 《国际汉语教师标准》内容略论110-113 三、两个标准对制定泰国本土汉语教师标准的启示113-115 (一) 《全美中小学中文教师资格标准大纲》对制定泰国本土汉语教师标准的启示113-114 (二) 《国际汉语教师标准》对制定泰国本土汉语教师标准的启示114-115 第二节 世界部分国家本土汉语教师资格认定的研讨115-119 一、汉语教师的受教育程度115-116 二、汉语教师的工作经验116-117 三、汉语教师的在职培训117 四、汉语教师的专业证书117-118 五、国外本土汉语教师资格认定措施对泰国本土汉语教师标准制定的启示118-119 本章小结119-120 第五章 制定泰国中小学本土汉语教师标准需要考虑的因素120-139 第一节 国家汉语政策对汉语教师标准制定的作用120-126 一、泰国汉语教学的相关政策120-125 (一) 制定汉语教师标准121-122 (二) 培养汉语教师,为新一代汉语教师提供有吸引力的条件122-123 (三) 提高汉语教师的汉语水平123-124 (四) 提高汉语教师的教学能力124-125 二、汉语教学政策对汉语教师标准制定的作用125-126 第二节 教育体制及课程设置对汉语教师标准制定的作用126-130 一、泰国教育体制及课程设置情况126-129 二、泰国教育体制及课程设置对汉语教师标准制定的作用129-130 第三节 工作环境对汉语教师标准制定的作用130-134 一、泰国汉语教师工作环境情况130-133 (一) 学生131-132 (二) 同事132 (三) 教学设备132-133 (四) 社区133 二、汉语教师工作环境情况对汉语教师标准制定的作用133-134 第四节 汉语教学媒介资源对汉语教师标准制定的作用134-135 一、泰国汉语教学媒介资源的整体使用情况134-135 二、泰国汉语教学媒介资源对汉语教师标准制定的作用135 第五节 汉语国际地位对汉语教师标准制定的作用135-137 一、汉语的国际地位135-136 二、汉语的国际地位对汉语教师标准制定的作用136-137 本章小结137-139 第六章 泰国中小学汉语教师标准139-159 第一节 “泰国中小学本土汉语教师标准”概述139-141 第二节 “泰国中小学本土汉语教师标准”的知识范畴和能力141-147 一、“泰国中小学本土汉语教师标准”的知识范畴及能力指标141-146 二、“泰国中小学本土汉语教师标准”的能力指标146-147 第三节 “泰国中小学本土汉语教师标准”内容略论147-154 一、基础知识147-150 二、专业知识150-152 三、教学技能152 四、教师基本素质152-154 第四节 制定本土汉语教师标准的基本准则154-159 一、顺应国家汉语政策准则155-156 二、符合国家教师标准准则156-157 三、适应本国教育制度准则157 四、突出汉语教学特点准则157-158 五、建立国际视野准则158-159 参考文献159-167 攻读学位期间的学术论文目录167-169 ，泰语论文，泰语论文网站 |
