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【摘要】：本探讨以泰国大中小汉语学习者的汉语能力、相关语言能力标准和汉语教学大纲以及泰国汉语能力标准为探讨对象,通过应用全球视野比较法、宏观综合略论法、文献略论法以及问卷访谈调查法对泰国汉语教学实际情况进行了深入考察、对相关语言能力标准和汉语教学大纲进行学习略论,进而对泰国汉语能力标准进行了研讨。虽然泰国教育部制定了《2017年汉语教学大纲》作为汉语教学的指导依据,但是该大纲是根据《2017年外语教学大纲》的框架和内容制定而成的,因此对汉语教学还缺乏针对性。本选题站在国家顶层设计的角度对泰国汉语能力标准进行研讨,这不仅对泰国汉语能力标准和国别化语言教学能力标准的制定具有一定的理论指导影响,而且在泰国汉语人才的培养工作中具有较强的运用价值。
本探讨首先了解泰国汉语教学实际情况存在作用学习者汉语能力的问题。发现有以下比较显著的问题：第一是各学校各自为政,课程安排、培养方案和目标的不同导致学生的汉语能力参差不齐。第二是教学资源浪费严重,在12-16年的培养中,因为存在“四个零起点”现象,使大部分学习者处于“哑巴汉语”状态。第三是教材多种多样,所选用的教材只符合学校规定的汉语能力和培养方案。这都是因为受到没有汉语能力标准为指导依据的制约,因此应该把“泰国汉语能力标准”作为泰国汉语教学中最重要的标准来探讨制定。
在上述探讨的基础上,本探讨对七个相关语言能力标准和汉语教学大纲进行了略论。通过对语言教学和汉语教学有显作品用的泰国国内外相关标准和教学大纲进行比较。我们对语言能力标准的基本框架和主要内容有了一个全面清晰的认识,略论了制定能力标准的各种准则和理论假设,并以最初级和最高级为例,比较了各能力标准的主要内容,从中吸收各标准和教学大纲的共同优点,为进一步拟定完整的“泰国汉语能力标准”做好准备。最后明确本探讨对“泰国汉语能力标准”框架结构及能力目标范围的确定,并拟定了“泰国汉语能力标准”。
本探讨认为,制定“泰国汉语能力标准”应该以培养语言交际能力为核心理念,内容涵盖语言能力、社会语言能力和语用能力三个方面,囊括输入、输出、互动和中介四种语言活动类型,并涉及公共领域、个人领域、教育领域及职场领域语言活动四个领域。初级和最高能力标准应略低于其他语言能力标准,并且应细化入门阶段的能力指标。这样做有利于激发泰国汉语学习者对学习的兴趣,有利于泰国汉语教学的健康发展。
本标准的内容包括学习者汉语能力等级表、学习者语言能力总表、学习者语言知识能力表、学习者语言技能能力表、话题内容建议表、文化内容建议表。其特点在于①词汇贴近学习者的生活情况,使学习者对汉语产生兴趣；②繁简字并用于教学,提升汉语的使用能力；③了解汉泰语语法的差异,在比较中增进对汉语语法的掌握；④掌握汉语相关话题,在理解的基础上更好地使用汉语进行交际；⑤分级科学、系统,便于使用以及检查各阶段学习者的汉语能力。
本探讨在拟定“泰国汉语能力标准”之后,还进一步研讨对于该标准对泰国汉语教学及评价的运用价值。该标准对泰国汉语教学及评价有很好的指导意义,教师可以该标准所规定的能力目标安排教学,设计课堂测试、学期测试及高考汉语测试,以便检测出学习者的汉语水平。本探讨还提出针对泰国汉语教学各阶段可相应采用的教学措施,供汉语教师参考。本标准提倡“学会学习”,学习者必须发挥自主性持续地进行汉语学习,这样学习者才会逐渐认识到个人学习措施的重要性；重视教师向他们提供的学习内容；注意发现最合适自己的东西。此外,本探讨还设计了学习者评价表和教师评价表,以期及时反映出存在问题,以便准备相应的解决方案。
在上述探讨的基础上,本探讨对作用泰国汉语教学发展的因素进行了略论,最后提炼出“能力标准优先论”,用于解释泰国汉语教学以及国别化语言教学发展的最佳解决方案。本探讨指出,要发展语言教学,提高学习者的语言能力,首先需要制定语言能力标准作为教学的指导依据。此外,还提出“三法六则”的制定手段,用于制定泰国汉语能力标准和国别化语言能力标准。其对泰国和国别化语言教学有—定的理论指导意义。
【关键词】：泰国 汉语 能力标准
摘要3-6 ABSTRACT6-11 目录11-17 图表目录17-19 相关图17 相关表17-19 绪论19-31 一、论文的选题意义19-22 二、相关语言能力标准制定及探讨近况22-26 三、创新点及主要探讨内容26-27 四、主要探讨措施27-28 五、探讨构架、出现的问题及解决措施28-30 六、术语解析30-31 第一章 “泰国汉语能力标准”应包含的本土化因素31-55 第一节 汉泰语言差异应为“泰国汉语能力标准”制定的依据31-35 一、语音31-32 二、记音与文字系统32-33 三、词汇33 四、语法33-35 第二节 标准的分级依据应符合泰国教育体制和语言教育政策35-42 一、泰国教育体制三位一体、互为补充35-37 二、泰国外语教育体系中的汉语教学体系37-39 三、泰国语言教育政策39-41 四、小结41-42 第三节 本土化标准应该符合泰国汉语课程设置、教师及教材使用的特点42-46 一、课程设置自由灵活42-43 二、汉语教师构成复杂、水平参差43-44 三、汉语教材多种多样、针对性弱44-46 第四节 本土化标准应充分考虑泰国汉语教学者的“四个零起点”46-51 一、小学生汉语学习起点不一、基础薄弱47-48 二、中学生汉语生源复杂、学习目的多样48-49 三、大学生重复学习、汉语交际能力差49-50 四、小结50-51 第五节 本土化的标准应考虑当地汉语学习和使用环境51-53 一、汉语使用的大环境不佳,网络可作为补充手段51-52 二、汉语教学的校园环境主要靠老师,尚有待提高52 三、汉语教学技术较为普及,网络辅助有待开发52-53 本章小结53-55 第二章 语言能力界定研讨55-65 第一节 语言能力的传统定义55-60 一、从“内在语言能力”到“交际语言能力”55-57 二、语言能力的定义与结构从“狭义”转变为“广义”57-60 第二节 语言能力界定时应考虑的因素60-62 一、语言本质与语言能力的界定60-61 二、语言观与语言能力的界定61-62 三、第二语言教学与语言能力的界定62 第三节 本探讨对语言能力的界定62-64 本章小结64-65 第三章 “泰国汉语能力标准”框架及能力目标范围的确定65-107 第一节 相关语言能力标准或大纲的框架比较略论65-85 一、《汉语水平等级标准和等级大纲》65-67 (一) 制定准则与理论假设66 (二) 基本框架和主要内容66 (三) 对本探讨的启示66-67 二、《国际汉语能力标准》67-70 (一) 制定准则与理论假设67-68 (二) 基本框架和主要内容68-69 (三) 对本探讨的启示69-70 三、《欧洲语言共同参考框架》70-73 (一) 制定准则与理论假设70-71 (二) 基本框架和主要内容71-72 (三) 对本探讨的启示72-73 四、美国《面向21世纪外语学习目标》与《全美中小学中文学习目标》73-78 (一) 美国《面向21世纪外语学习目标》74-76 (二) 《全美中小学中文学习目标》的核心框架和主要内容76-77 (三) 美国《面向21世纪外语学习目标》与《全美中小学中文学习目标》对本探讨的启示77-78 五、泰国《2017年基础教育大纲》与《2017年汉语教学大纲》78-85 (一) 《2017年基础教育大纲》78-82 (二) 《2017年汉语教学大纲》82-84 (三) 泰国《2017年基础教育大纲》和《2017年汉语教学大纲》对本探讨的启示84-85 第二节 相关语言能力标准或大纲的能力目标范围比较略论85-103 一、《汉语水平等级标准和等级大纲》中的能力目标范围86-87 二、《国际汉语能力标准》中的能力目标范围87-88 三、《欧洲语言共同参考框架》中的能力目标范围88-89 四、美国《面向21世纪外语学习目标》与《全美中小学中文汉语学习目标》中的能力目标范围89-92 (一) 《面向21世纪外语学习目标》89-91 (二) 《全美中小学中文学习目标》91-92 五、泰国《2017年基础教育大纲》与《2017年汉语教学大纲》中的能力目标范围92-103 (一) 《2017年基础教育大纲》92-98 (二) 《2017年汉语教学大纲》98-103 第三节 “泰国汉语能力标准”框架结构及能力目标范围的确定103-105 一、“泰国汉语能力标准”框架结构的确定103-104 二、“泰国汉语能力标准”能力目标范围的确定104-105 本章小结105-107 第四章 “泰国汉语能力标准”的制定107-145 第一节 “泰国汉语能力标准”制定准备107-112 一、对于“汉语能力等级划分”107-109 二、对于学习者总体目标109 三、对于各等级的学习目标109-110 四、对于语言知识的汉字量和词汇量110-112 第二节 “泰国汉语能力标准”的拟定112-142 一、“泰国汉语能力标准”设计简介112-113 二、“泰国汉语能力标准”拟定113-142 第三节 “泰国汉语能力标准”的特点142-145 一、词汇贴近学习者的生活情况,使学习者对汉语产生兴趣142-143 二、繁简字并用于教学,提升汉语的使用能力143 三、了解汉泰语语法的差异,在比较中增进对汉语语法的掌握143 四、掌握汉语相关话题,在理解的基础上更好地使用汉语进行交际#125143-144 五、分级科学、系统,便于使用以及检查各阶段学生的汉语能力144-145 第五章 “泰国汉语能力标准”与泰国汉语教学及评价145-176 第一节 “泰国汉语能力标准”与泰国汉语教学145-152 一、“泰国汉语能力标准”的使用者145-146 二、课堂教学行为的理论与实践146-147 三、汉语教学和学习的几种措施147-152 第二节 “泰国汉语能力标准”指导下的汉语测试及学习评价152-175 一、课堂测试、学期测试及高考153-158 (一) 泰国课堂与学期的汉语测试153-155 (二) 泰国高考的汉语测试155-157 (三) 泰国的HSK、BCT和YCT汉语考试157-158 (四) “泰国汉语能力标准”作为测试依据158 二、教学评价158-175 (一) 评价类型158-162 (二) 实用的评价及其跟进系统162 (三) 评价表162-175 本章小结175-176 第六章 国别化语言能力标准的理论研讨--基于泰国个案176-184 第一节 国别汉语教学标准制定中的“能力标准优先论”176-179 一、“能力标准优先论”的定义176-177 二、“能力标准优先论”与语言教学引导177-179 第二节 国别化语言能力标准的制定手段：三法六则179-184 一、制定措施180-182 (一) 比较略论借鉴法180-181 (二) 定性法181 (三) 定量法181-182 二、制定准则182-184 (一) 遵守国家法规准则182 (二) 以教学实际为主的准则182 (三) 以交际为主的准则182 (四) 统一性准则182 (五) 针对性准则182-183 (六) 协调性准则183-184 结语184-187 一、本探讨对汉语教学的指导影响184-186 (一) 对提升泰国汉语教学质量的指导影响184-185 (二) 对编写和选用汉语教材的指导影响185 (三) 对建立泰国汉语考试体系的指导影响185-186 二、可持续扩展的探讨186-187 参考文献187-192 附录一192-204 附录二204-242 攻读学位期间的学术论文目录242-244 ，泰语论文范文，泰语论文题目 |
