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【摘要】：泰国中小学汉语课堂教学秩序差,学生课堂问题行为频发已成为广大志愿者教师的共识。这对教师的教学和学生的学习都产生了一定的消极作用。本文在借鉴国内外相关探讨成果的基础上,通过问卷调查、访谈等措施,对泰国中小学汉语课堂学生问题行为的近况、类型分布、教师态度、应对方式及课堂问题行为的成因进行了较详细的考察。通过数据略论,本文得出以下结论：
(1)泰国中小学汉语课堂问题行为具有普遍性,严重干扰汉语教学。
(2)泰国中小学汉语课堂学生问题行为在不同的类型上具有集中性：违纪型课堂问题行为主要集中在迟到、无故缺课两个方面；扰乱型课堂问题行为主要集中在随意说话、随意走动两个方面;隐蔽型课堂问题行为主要集中在走神、玩手机或其他电子设备两个方面。
(3)志愿者教师对学生问题行为的态度和应对方式偏消极,应对方式以温和型手段为主,收效甚微,仍需探究更为有效的应对方式、手段。
(4)导致泰国中小学汉语课堂学生问题行为的原因包括文化、学生自身、环境和教师四个方面。文化原因主要是泰国“出世”的传统文化和“成人”的教育理念以及在中泰传统文化、教育理念异同下教师对学生课堂问题行为的放大效应。学生自身原因包括学生的不良行为习惯、自控力差以及心理挫折。环境原因主要包括课堂物理环境,课堂心理环境以及学校环境等。教师原因主要包括教师的课堂管理能力和教师教学措施、泰语能力。
本文的最后针对泰国中小学汉语课堂学生问题行为的近况,提出了三点思考和建议,以期能对提高志愿者教师课堂管理的整体水平、进一步改进教学、促进学生的有效学习有所裨益。
【关键词】：泰国中小学 课堂问题行为 调查 原因
中文摘要8-9 ABSTRACT9-11 第1章 绪论11-20 1.1 探讨背景及选题意义11-12 1.2 探讨综述12-20 1.2.1 对于课堂问题行为12-18 1.2.2 对于泰国中小学汉语课堂学生问题行为18 1.2.3 小结18-20 第2章 调查设计与实施20-26 2.1 调查目的20 2.2 调查对象20-21 2.3 调查问卷的结构21-23 2.4 调查措施23-24 2.5 调查的实施24-25 2.6 调查问卷质量25-26 2.6.1 问卷信度测试25 2.6.2 问卷效度测试25-26 第3章 调查的主要结论与成因略论26-49 3.1 主要结论26-36 3.1.1 学生课堂问题行为具有普遍性,严重干扰教学26-27 3.1.2 学生课堂问题行为在类型分布上具有集中性27-30 3.1.3 教师对课堂问题行为的态度及应对偏消极30-36 3.2 学生课堂问题行为成因略论36-49 3.2.1 文化原因36-39 3.2.2 学生自身原因39-42 3.2.3 环境原因42-46 3.2.4 教师原因46-49 第4章 思考与建议49-54 4.1 适应泰国教育环境,逐步改善课堂秩序49-51 4.2 加强引导,培养学生自我管理能力51-52 4.3 师生合作建立课堂规则,改善课堂环境52-54 第5章 结语54-56 5.1 总结与回顾54-55 5.2 本文的不足之处55 5.3 后续调查建议55-56 附录56-67 参考文献67-70 致谢70-71 学位论文评阅及答辩情况表71 ，泰语专业论文，泰语论文 |
