当前，高级日语课程采取期末成绩占 70%,平时成绩占 30% 的考核评价机制。在高级日语课程教育新模式下，任务型的教育措施贯穿整个教育环节。那么，学生以小组为单位完成任务的情况，如课堂发言的情况、课件的优劣、团队合作精神等，都应当纳入学生平时成绩的一部分。并且，为实现评价主体的多元化和评价的民主化，不仅教师可以根据学生完成任务情况打分，其他聆听发言的所有同学都可以给发言的小组打分。具体执行办法是由小组组长统计组员的打分情况，并取其平均值，报告给任课教师。教师收集所有学习小组的评价分数后，再取其平均值作为所有聆听发言同学的评价分数。这种全体同学共同参与评价的评价方式保证了评价的公平公正性，同时对发言小组的同学认真完成发言任务起到了督促影响。 此外，教师可以要求学生在课后时间完成 N1 和NSS8 练习题，并以作业的形式提交自己的答案。要求学生提交作业一方面可以将学生完成练习题的成绩计入平时成绩，另一方面可以督促学生认真负责地完成练习题。总之，进行高级日语课程教育改革后，应当相应地建立更加合理、完善的课程评价体制，将高级日语课程教育改革方法下学生的表现如实地反映在其平时成绩里，实现平时成绩的量化，确保平时成绩的公平公正性。 三、结束语。 本次高级日语课程教育改革举措主要来自于笔者的高级日语课程课堂教育实践，可以说是从教育实践到教育理论的一次升华，相信对改善课堂教育效果，提升课堂教育水平将有较为明显的效果。 参考文献： [1] 陈小芬 . 日语综合教程（六）[M]. 上海：上海外语教学出版社，2017. [2] 冷丽敏，坂中仁美，张 蓓，洪 林 . 对于“综合日语”课的问卷调查报告--探求重新审视教师的课堂教育思路 [J].日语教学与日本学，2017,（05）。 [3] 史小华 . 浅谈基于任务型教育法的“高级日语”教育 [J]. 长春理工学院学报 ,2017,（02）。 [4] 李 莉，张晓霞 . 对于《高级日语》课程建设的思考 [J]. 三江高教，2017,（03）。 |
