［摘 要］ 作为西方认知语言学的重要视角之一，格式塔心理学在国内外语言学界发挥着举足轻重的影响。略论中国现阶段日语教育存在的问题，提出应用格式塔心理学原理来指导日语教育，阐述格式塔心理学理论对日语教育的积极作用。
［关键词］ 格式塔; 日语教育; 整体语言教育; 顿悟; 迁移
一、 我国现阶段日语教育存在的主要问题
长期以来，我国高校日语教育一直以传统教育法为主，部分老师还是延续了传统的“三中心”( 以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心) 及其被动型、依赖型、单一型的教学模式，忽略了听说等交际能力的培养，导致语言应用能力不强，长期延续这种教育模式，将无法调动学生学习的内在动力，无法激发学生学习和探究学习措施的积极性，从而滋长了学生学习的惰性。其结果是培养出来的学生除了能够阅读一些简单的日语文章以及参加笔头考试之外，几乎不具备听和说的实际交际能力，成了名副其实的“聋”“哑”学生，公司界的“学校培养出来的学生和企业的要求不一样”、“不实用”的抱怨也时有发生。
二、 格式塔和格式塔心理学
格式塔心理学又译完形主义或完形心理学，是西方现代心理学的主要流派之一，由惠太海默、苛勒、考夫卡三位德国心理学家1912 年提出并发展起来的。“格式塔”是德文“Gestalt”一词的音译，意为“组织结构”、“整体”。格式塔心理学的主要原理是: 心理现象是一个整体，一种组织的完整形体; 部分相加不等于整体，整体不能还原为部分，整体先于部分而存在，并且制约着各个部分的性质和意义。日语教育的主要目的是培养学习者使用日语进行交际的能力，不是单纯的知识积累。
随着现代信息科学技术的迅速发展，日语的传统教育模式与措施已经无法适应现代化条件下对日语人才培养模式的需要。转变传统教育观念，改革传统教育模式与措施，使日语教学与社会发展相适应，为经济发展培养优秀的日语人才，是时代赋予日语教师的根本任务。在这种背景下，用格式塔理论来审视日语教育，并应用格式塔心理学的准则来指导教育，不失为一种新的视角。
三、格式塔心理学理论在日语教育中的运用
( 一) 整体语言教育模式
格式塔理论的核心是整体论。格式塔心理学家根据拟动现象，把重点放在整体和系统上。他们认为，整体大于局部之和，事物的性质是由整体决定的，而不是各个部分性质之和。如果单从各个部分，是不能推出一个整体的。这对心理学的探讨是个重大的贡献，同时对语言教育产生了重大而深远的作用。整体语言教育模式的提出是以格式塔理论为理论依据，是一种全新的语言教学理念和教育措施。
1、以“整体”为目标进行日语教育
日语教育和其他语言的教育一样，日语毕业论文，特别是在中高年级阶段，教育内容往往是由若干篇课文组成，在实际教育过程中，很多老师习惯把课文肢解成语音、词汇、语法进行单独教育，并逐字逐句地对文章进行略论和总结，认为只要把这些部分都弄懂了，文章就自然而然地理解了。一堂课下来，把一篇课文分解得支离破碎。只靠老师进行机械的总结和归纳，这既不利于学生对课文内容的的把握，更作用到语言能力、语言情感的培养与形成。格式塔的整体论为日语教育提供了措施论的指导。它强调对文章的整体性把握，要求把教育从词汇和句子的层面上升为从课文的整体内容意义和课文略论层面上进行，符合课文内容本身的科学性、逻辑性、语言的连贯性和综合性。
因此，在日语教育的过程中，教师应该指导学生从课文的总体着手，不要一味地把语言肢解开来，而是把语言词汇放在具体的语境中，全方面地培养听、说、读、写的综合能力。通过指导学生略论课文的结构，引导学生理解文章的中心思想，探讨段落的衔接和连贯性，从而进一步学习重点词汇和句子的用法。教师为学生提供通过课文学习新词语的机会，激发他们的注意、思维、记忆、联想等能力，提高他们用日语进行实际交际的能力。
2、以“教为主导，学为主体”的模式进行日语教育
整体语言教育模式打破了传统的教育模式，强调以“教师为主导，学生为主体”的双向教育模式，主张将语言知识的传授融于语言实践活动中，要求充分考虑学生个体的异同，发挥学生在语言学习中的主观能动性，激发学生语言学习的积极性，强调在课堂上积极参与活动，相互合作学习。整体语言教育模式符合实践──认识──再实践──再认识的这一人类认识发展规律，这一理论有利于培养学生探究学习规律的能力，有利于提高学生听说读写各方面的能力，有利于培养学生略论问题、解决问题和应用日语的能力。因此，在日语课堂教育中，教师应该充分考虑学生的个人因素，结合学生的兴趣、爱好、能力，精心设计和组织课堂活动，适当地补充一些语篇所涉及的日本社会、艺术、历史背景方面的知识，给学生营造一个丰富、生动、真实的语言环境和语言场景，通过分角色表演、演讲、模拟会话等方式引导学生进行语言实践活动，鼓励他们在真实的语境下学习和应用语言，提高语言综合运用能力和艺术意识，调动学生学习的积极性和主动性，使日语知识的学习与日语应用能力的发展紧密结合。
| 
