从以上调查可以看出，学生对听力的本质有一定了解，对当前的教育模式内容不是很满意，最重要的是对提高听力的学习措施即听力策略知之甚少，作用听力成绩。所以，需要对教育进行改进。 3、改进教师的教育 3.1教师资源合理分配。教师素质有异同，每个教师擅长方向不同，所以要实现听力教师专业化，要认识到不是所有日语教师都懂日语听力。只有了解听力本质和掌握一些语言习得理论的教师才能胜任。只有懂这些理论，提高了理论素养才能结合实践教育活动形成自己的教学 思想。 3.2转变观念、明确教育目标。教师要转变观念，重视听力教育;同时明确听力教育的目的，除了应试之外，最重要的目的是运用于实践交流，尽可能实现听力教育交际化;作为教师不能认为自己只是课堂上的“放音员”，要实现互动教育。教师要了解不同学习阶段的重点培养目标。初级阶段是听力意识，让学生意识到需要把脑海中的知识与现存的语言知识进行对比学习，培养一个良好的听力习惯，高级阶段才需要重视听到了什么内容。同时对个学期的听力课程中进行分解，确定学期前期、中期、后期的培养目标，教授重点也会很明确。 此外，听力教育要个性化，在课堂教育中占据中心位置的必须是学生，听力课程中教师的工作是辅助学生听，不能本末倒置，要了解学生具体需求，因地制宜。 3.3转变教育活动重点。随着外语教育改革的不断深入，改革的重心在发生偏移，从课堂上教师教什么逐渐转移到教会学生如何去学这一方面。所以要求整个教育活动要实现策略化，即通过听力教育活动学生要学会如何应用听力策略，是听力教育的重点。 面对学生不同的语言水平、背景知识、情感经历，听力策略的应用不尽相同。但是都会用到认知策略、元认知策略和社会情感策略。听力教育过程中对学生的听力策略的培养应分成三个阶段。 初级阶段，日语学习刚刚开始的第一学期，在教育过程中，教师只需要盲目地渗透学习策略，不需要进行策略讲授，完全依靠学生自己的练习经验进行感知。在日常教育中，单一地提高认知策略的使用。譬如听写句子，同音异义词放置在不同语境中，理解书写正确就会有效用到预测、推断的听力策略，前文会话部分的反复朗读背诵就是就是在有效利用重复策略进行学习。 中级阶段，第二学期及第三学期有意识地教授学生某种听力策略及使用方式。让其懂得需要整个听力过程是一个知识输入、输出的过程，明白作用听力的因素除了一定量的语言知识之外，对现有的语言知识进行灵活运用即听力策略的应用也是其一。此阶段要教授学生应用六大有效听力策略并运用。（1）预测，在录音播放前或播放初期，对材料及概念进行预测，从而构成一定的心理准备。（2）推断，该策略要求学习者能根据已掌握零散和残缺信息对材料整体进行推测。这两个策略在听力中使用频率最高。日常教育活动中，可让学生就某一内容进行联想推测，培养发散性思维。之后放录音，日语毕业论文，对与自己推测吻合的给予标示。在听的过程中，除了要注意吻合度之外，还要求学生记录新单词，培养断词、断句的能力。稍后针对新单词再进行推测，并提问，让学生之间互相引导以提高推断词义的能力。在这一过程中要提醒学生注意以下几点：A、对有效信息进行筛选，抓重点 B、对后文进行预测，C、对新单词的意思进行推测，关于实际与自己的推测不同之处要以自问自答的形式进行提问。此外，监控、阐明、反馈、评估等认知策略也要有意识地进行渗透。 高级阶段，第三学期之后，学生有了一定量的语言知识积累，教师在教授策略的同时控制性地让学生使用听力策略，并且增加对元认知策略的使用，对整体听力过程进行计划、监控、评价。让学生自己有意识地对听力策略进行整合灵活应用，并且在结束之后要对不同策略的使用效果等进行讨论。例如，听N2考试中的第五大题综合理解，然后让学生说出自己的答案，并解释用了什么听力策略，然后大家一起来讨论这些策略的组合是否合理有效。在这一过程中，教师需采用问卷、访谈等形式了解学生在听力学习中的困难，了解学生已掌握的策略找出其它的策略需求。 |
