一、引言 对于日语口译教育已有很多学者进行过相关探讨，但针对民办高校的日语口译教育改革的探讨甚少。究其原因，当属日语口译教育起步较晚，当前只在北京外国语学院、上海外国语学院等一些重点院校开设相关专业。而民办高校因为师资力量不足，日语口译课程难度较大，这门课程基本开不起来。所以对这方面的探讨也处于几乎空白的状态，是一个极具潜力有待开发的领域。据笔者了解，河南省虽然很多高校开设有日语系，开设日语口译课程的学校似乎只有洛阳外国语大学、河南学院、河南师范学院、郑州升达经贸管理大学。而郑州升达经贸管理大学则是省内开设日语口译课程的唯一民办高校。民办高校日语口译教育改革联系着日语教育质量的提高与教师自身教育能力的提升，这对提高民办高校声誉及培养出更多更优秀的人才也有积极的促进影响。所以如何改善当前民办高校日语口译教育近况及存在的主要问题，以便更有效的培育出适合现代社会及日资公司需求的日语口译人才，已经成为广大日语教师必须重视和亟待解决的问题之一。 二、先行探讨综述 对于日语口译教育的相关探讨大多从日语口译理论和实践，日语口译教育模式，口译教育措施等方面着手，对日语口译教育进行了略论和研讨。如赵立红《论独立大学“3/1”培养方案下的日语口译教育》（辽宁科技大学学报，2017年02期 ）结合大连理工学院城市大学日语系学生的实际情况，在"3/1"人才培养方案下，从课程体系、教育目标、教育措施和师资队伍的建设等方面对独立大学的日语口译教育进行了研讨。李艳《试析日语口译教育措施》（长江学院学报社会科学版，2017年02期 ）结合日常教育措施与口译教育理论探讨，日语毕业论文，研讨了如何提高以及完善口译课程教育，并对口译教育措施提出一些改革思路。蔡蕾《实践运用型日语口译人才的培养――论日语口译课程实践教育与改革》（科教文汇上旬刊，2017年01期）从日语口译课程体系、教育内容、教育措施等方面，研讨了日语口译课程的实践教育与改革，并谈及实践运用型日语口译人才的培养。陈贺丽《日语口译教育模式初探》（文教资料，2017年04期）结合自己的教育实践，对日语口译课教育模式进行了略论。并指出了口译教育中存在的一些主要问题。 三、民办高校日语口译教育近况 以郑州升达经贸管理大学为例，日语口译课开设在日语系四年级上学期，仅仅只有十周共20个课时。课时少，加上学生此时因参加就职面试活动，且有些学生择业时并不选择日语相关岗位，所以存在着对这门课程重视不够的倾向。日语口译课不是小班上课，每班人数基本在30人以上，日语毕业论文，所以每个学生锻炼口语的机会相对较少。另外，师资队伍不够壮大，师资力量薄弱，再加上日语口译课程难度较大，能够讲授这门课程的老师往往只有日语口译理论知识，却缺乏真正的口译实践经验。导致教育目标不够清晰，课程内容不够完善，授课效果不够理想的状态。 四、民办高校日语口译教育存在的主要问题 师资方面：师资力量相对薄弱，专业口译教师人才紧缺是民办高校凸显的一大问题。郑州升达经贸管理大学日语系共有7名中国老师，90%以上的老师具有硕士学历，但几乎没有一个人长期从事过日语系口译的工作经历。而且并非都有日本留学的经历，虽然学校也有日语外教，但若不自己积极主动交流，工作中很少有使用日语进行交流和表达的机会。再加上很多老师探讨生毕业后直接成为老师，基本没有在公司进行日语口译工作或实践的经历。所以日语口译教育是在摸索中进行的，担任过此课程的老师都感到力不从心，课堂效果也不是十分理想，口译教育的质量根本无法保证。概括起来，当前的日语口译教育中主要存在注重理论讲授而缺少实战训练;授课教师自身口译实战经验不足;教材内容、教育手段单一等问题。除了师资队伍整体能力尚待提高外，课程设置、课时安排等方面也有待完善，同时师生对这门课程的重要性的认识也有待提高。 学生方面：陈贺丽《日语口译教育模式初探》（文教资料，2017年04期）一文中对学生方面存在的问题进行了略论，详细情况如下： 学生的问题主要集中在听力、口语表达、记忆力等方面。比如：听力较弱，词汇量不足;反应较慢，慢速能懂，稍快就不懂;背景知识欠缺;完全表达不出来;能表达但表达得不地道，不自然，日本人听不懂;记忆力方面主要存在短时记忆力和瞬间反应能力较差， 比如感觉自己听懂了，但一旦要翻译就翻译不出来了。一是很快忘记了其内容，二是不能立即反映出其意思来。除了上述有待解决的学生存在的问题外，在实际教育中还存在班级人数过多，无法保证每个学生都参与到口译实践中的问题。 五、民办高校日语口译教育改革思路 1、编写民办高校《日语口译教育大纲》 |
