根据教育大纲，日本概况课一节课一般为90分钟。由于条件的限制，现在大多日本概况课多在多媒体教室完成。对于日本日式房间的讲解基本上是大二下学期开设，所教授学生的日语平均水平在N3-N2④之间。这样对于时间与地点、参与教育对象水平基本确立。教育内容是：（1）对于日式房间的结构；（2）对于日式房间的陈设；（3）日式房间与日本人的生活。此内容的设定可以理解为5w1h略论法中的what。之所以会设定这样的教育内容，是因为让学生更好的理解日本艺术。这一点可以理解为why。为了实现以上教育内容，我设置了以下教育环节，即how。（1）在向学生展示日式房间内部结构的同时，让学生思考为什么会有这样的独特内部构造。例如：传统的日式房屋中为什么会设置外走廊。⑤（2）让学生观察日式房间中特有的陈设，并与中式房间进行对比，让学生观察中日房间的不同点和相似点。（3）通过艺术体验的形式，让学生了解日式房间中的种种规矩。例如：如何在日式房间坐、立、行。如何礼貌地进入日式房间，等等。 综上所述，日式房间的教育目标如下表所示。 （二）教育内容的改革 传统的日本概况课教育内容常常被诟病为抽象的日本百科全书。其原因在于，日本概况的内容过于丰富，并且比较抽象，无重点难点；知识结构层次复杂，缺乏关联性；学生接受起来比较困难。因此在明确日本概况课的定位之后，重新审定教育内容，日语毕业论文，根据除旧加新、化繁为简、保留特色、中国视野、贴近生活的准则，对已有的教育内容，进行如下的删减、补充、更新。 （1）日本的国土与自然：日本地理、日本行政区域划分、日本气候；（2）日本的社会：日本政治、日本教学、日本经济、日本人口与社会保障、日本交通通信；（3）现代日本人的生活：日本人的衣食住、现代日本人生活、日本人的娱乐；（4）日本人的风俗与习惯：一年中的风俗习惯、法定假日与休息日、婚礼与葬礼、礼仪与人情往来；（5）日本的传统艺术：传统艺能、传统文化、传统运动、日本宗教；（6）中日交流史：原始时代、古代、中世、近世、近代与现代。 单从内容标题的罗列上看，改革后的日本概况课内容，在第二部分的日本社会中新增了日本人口与社会保障以及日本交通通信的两个章节。这是因为这两部分内容是最近日本社会的热门话题。根据贴近日本生活的准则，将第三部分做了巨大的调整，除了保留日本人的衣食住外，还新增了现代日本人的生活和日本人娱乐两个章节。根据培养学生中国视野的准则，将原有的日本历史一章，变更为中日交流史。虽然从下级小标题中，并没有看出太多的变化，但在课程讲授的过程中，教育重点发生了根本性的转移。 另外，根据日本概况课的新定位以及其内容设定的准则，在具体讲授概况课的过程中，其各个章节的内容也有了天翻地覆般的变化。以日本的茶道为例。传统的日本茶道的教育内容大体包括：茶道的历史、茶道的流派、茶道的作法、茶道的美意识、茶道的精神。改革后的教育内容摒弃了茶道历史、茶道流派、茶道美意识、茶道精神的灌输式的讲述，把教育内容的重点放在日本茶道体验和中日茶道的比较认知上，并且通过比较认知，以中国人的视角审视日本茶道中的美意识、日本茶道中所包含的茶道精神。 （三）教育措施的改革 传统的以教师为中心的教育措施是不能实现日本概况课的新定位的，日本概况课教育法的改革势在必行。 根据爱德加?戴尔的学习金字塔理论，用讲授法教授学生，两周后学生关于所学习的内容只剩下5%；用阅读法教授学生，学生可保留10%；用视听结合法教授学生，学生可以保留20%；用于演示法教授学生，学生可以保留30%；用小组讨论法，学生可以记住50%的内容；用做中学或实际演练的措施，学生的记忆率可达到75%；用教给他人或直接运用的教育法，学生可记住90%。这一组理论的实验数据，为教育法的选择提供了科学的数据依据。 另外，在实践教育中以及对先行探讨的研读可知，现行的日本概况课的教育法有讲授教育法、讨论教育法、实验教育法、实践教育法（观摩、技能训练）、案例教育法、基于指导的自学法、基于项目教育法（包含基于问题教育）、混杂教育法（blended learning）。 |
