笔者认为，虽然对于日本概况的教育法的改革，诸多教育前辈已经做出多种探究，但是教育措施的选择，归根到底还是要根据教育目的与教育内容而定。不能因为某种教育法有利于学生的接受，就不论教育目的与内容的盲目运用；也不能因为某种教育法是传统的教育法，而无准则地摒弃。总之，因内容而施法，方为上策。 （四）教师教育能力的培养 关于教师自身的语言能力，与日本人的实际交流能力等综合素养培养不谈，身为概况课的一线教师，首先要转变教育理念，打破以教师为中心的教育模式。特别是作为教授语言的教师，在教育中，由于学生要面临大量的新词，所以往往会使概况课的教育陷入到精读课或阅读课的教育模式当中。因此，教育理念的改变至关重要，明确日本概况课的重点是学生综合人文素养的养成，而不是个别语言点、语法点的习得问题。 另外，需要担任日本概况课教育的教师注意的是，要安排符合人的记忆理解规律的教育。日本概况内容庞大，课时量又很少（一般每周一节，90分钟）。所以这种状况容易诱导教师采取“满堂灌”的教育，不给学生参与和思考的空间。这样虽然提高了知识的传播效率，但教育效果差强人意，也违背了日本概况课的教育目的设置的初衷。所以在传授知识的过程中，一定要遵循阶段性、适度性、科学性的准则。以讲解日本的行政划分为例。日本行政区被划分为1都，1道，2府，43个县。若想让学生在一节课中记住以上47个行政区名称与位置，显然是不科学的。因此笔者在讲授此内容时，只要求学生了解上面的内容，用游戏和多媒体等教育手段，帮助学生记忆1都，1道，2府和属于东北地方的6个县。其余的教育内容则以考试或游戏的形式，分别在以后的多堂教育中考察。总之，关于日本概况课的教育绝不可以本着一蹴而就的思想，而要灵活地应用教育资源与课时，甚至可以打破课节的限制，利用新媒体，最终完成教育目的。 最后，作为概况的教师要建立终身学习的意识，同时自身要有辩证地对待日本社会与日本艺术的能力，只有这样才能不断更新知识，完善自我。 注释： ①全称：教学部高等学校外语专业教育指导委员会. ②钟美荪，孙有中.以人才培养为中心，全面推进外语类专业教育改革与发展――第五届高等学校外国语言文学类专业教育指导委员会工作思路[J].外语界，2017（01）：4. ③在国标中日本概况的被称为日本国家概况. ④N3是指日语能力考试3级；N2是指日语能力考试2级。上述考试通常用于评价学生的日语能力水平. ⑤外走廊用日语叫做?F?龋àà螭?わ）. |
