高等职业教学把普通高等教学的“学科本位”和职业教学的“技能本位”这二者有效地结合起来，形成了特定的“以就业为导向，以服务为宗旨”的“专才”培养模式。办公室日语作为高职运用日语系的专业技能实训课程，比其他类型课程更加强调培养的实用性和针对性，更重视通过实践操作训练来加深对理论知识的巩固，便于学生毕业后的零距离上岗，体现了对高职教学培养目标的促进影响。本文根据笔者在平时课堂教育中积累的经验和遇到的问题，对如何创新课堂教育模式进行初步的探究。 一、高职日语系技能课程课堂教育近况及存在问题 在市场经济调控以及公司用人需求的作用下，许多高职院校的日语系都开设了专业技能课或实训课程。目的在于，让学生在掌握了基本的日语听、说、读、写、译能力的基础上，提高语言的交际能力和综合运用能力，为将来就业拓宽渠道，能够尽快适应岗位工作的需要。高职院校课程的设置，从整体思路来看，既兼顾理论学习又重视培养实践能力，目的是培养出运用型、复合型人才。但是在实际授课中却明显出现了重理论、轻实践的现象。学生口语能力相对还是比较弱，所学知识无法灵活应用到工作场景的日常表达中，以致毕业后至少要在工作岗位上实践2、3年后才能真正胜任。 从课时安排来看，多数院校在低年级不设置专业技能课程，把更多的学时放到日语基础课程上，将日语系技能课程安排在大二下学期或大三上学期阶段，一周2个学时，开设一至二个学期。这样使得授课任务艰巨，但收效甚微，同时也使学生在心理上自动就把这类课程划分到了“非重点课程”的范畴，态度上较轻视，同时也对该课程失去兴趣。在课堂教育方面，许多教师并未有真正的公司工作经验或者只熟悉某个部门的业务内容，这也使得教育的内容偏于单调，或者只能停留在书本上，缺乏生动性和立体感，对教材的依赖程度过大，学生觉得生涩和枯燥，课堂气氛沉默。在授课方式上，多数教师还是以将基础课程的传统模式来进行授课，成了以教师讲解为中心的模式，学生的口语能力和工作交际能力没有得到锻炼，也失去了学习的积极性和主动性，课程的开设失去了实际意义。 二、课程定位与教育模块建设 1、课程定位 办公室日语是运用日语系开设的一门专业技能课程。在大三上学期开设，每周4学时，开设一个学期。开设目的在于：培养学生在常见办公环境下的日语口语能力、交际能力和业务交流能力，日语论文，了解并掌握基本的商务礼仪，具备基本的职业道德素质。该课程不同于商务日语系的商务日语会话课程。课程内容不单是侧重于商贸方面的日语会话内容，更是涵盖了常见办公场合的日常用语、人际交往常用表达、办公室接待服务用语、办公软件常用词汇、会议发表常用表达、办公室业务洽谈用语、商务规范礼仪等多方面的内容，就是为了培养学生用日语进行日常工作交流和人际交往的能力，为学生拓宽知识面，尽早了解公司的日常运作模式。 2、构建课程教育模块 课程定位要求课程内容的涵盖面更广更细化，而现在市面上出版的一些办公室日语或商务日语会话类的教材并不适用，多数教材存在内容松散不够规范紧凑，导向不明确，知识模块设置不够合理，很多内容过于生涩难懂等问题。根据高职学生生源的特点，教师必须承认并充分考虑学生间存在的异同，本着“实用为主，够用为度”的职教准则，满足各层级学生对日语教育的异同性需求。所以在教育内容的选择和设计的过程中，要难易结合，日语论文，因材施教，使学生各尽其能，各有所获。还需要重新构建课程的教育模块，按日常工作任务流程来划分每单元的任务类型和完成指标。学生通过完成一项完整的仿真的工作项目或任务的项目课题，去体会专业理论知识的实际运用，了解办公室业务的流程，认识到各个环节中的链接重点和各个工作岗位的联系，从而学习掌握在这个过程中岗位操作和管理的技能。 三、办公室日语课程课堂教育模式的改革实践与探究 1、设置仿真的项目课题 以模块划分的任务类型中，必然包括每堂课的具体项目课题。每个课题都应该是在一个仿真的、与公司实际工作场景相似的实训环境下进行的。实训课程的本质还是教育，因此实训场所应突出教育目标。场所应安排在校内的实训室和实训基地内，各种配套设施及设备都要考虑教育的需要，便于学生操作。在这种授课环境下，学生在好奇心和新鲜感的驱使下会激发学习动机，不使学生身临其境的话，就很难令他们产生参与的主动性和积极性，也就无法加快知识消化的速度，难以立即参与到模拟环节的实践当中来。 2、教育设计要合理连贯，难易结合 |
