中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0135-03 高职院校商务日语系和本科的日语系有所不同，高职教学的目的是为学生的生存而且为学生的持续发展打下坚实的基础，高职院校侧重于培养学生具有良好的职业道德，较强的日语综合运用能力和商务实践能力。高职院校商务日语系教育者们当前正努力探求构建适应岗位需求的课程体系，合理设置商务日语系基础日语课程和专业课程，培养出社会和公司所需的商务日语高素质运用型专门人才。本文就高职商务日语系建设中存在的问题及商务日语系的课程体系建设、教育模式的改革进行论述。 一、高职商务日语系的近况及存在的问题 1.专业定位和人才培养目标不明确：在进行专业定位和确定人才培养目标时，没有进行很好的调研，以至于对区域商务日语人才需求和岗位需求不了解，对学生的就业岗位没有很好的掌握，造成闭门造车的状态。高职毕业生的就业与区域经济的发展情况有密切联系，而部分高职院校在确定专业定位和人才培养目标时没有进行充分的调研，所设定的目标没有适应区域经济发展，没有与公司人才需求进行很好的对接。 2.高职课程教育设计高职特色不明显：以就业为导向的职业教学，其课程内容应以培养岗位职业能力、专业能力、素质能力为主，以基本的基础知识学习为辅，教育目标、教育内容及教育过程都要服务于就业导向的主目标，因此职业教学的教育过程要与岗位职业的工作过程相一致，学习过程依照职业的工作过程展开，以此习得完整的职业行动能力。高职院校商务日语系的课程体系构建和课程教育设计虽然不断地进行探究和改革，但还是没有脱离传统的普通高校教学的设计思路，教育目的还是基本上与本科的教育目的相一致，也没有将职业能力目标的实现，体现到所有课程中去。 3.师资队伍中缺少双师资格的教师：职业教学师资的培养与职业的发展紧密相关。职业教学师资的任务，是使学生具备在公司从事专业岗位工作必须具备的职业能力，所以职业教学师资的教育实践必须与不断变化的专业岗位工作的职业实践相适应。商务日语系的教师队伍构成中，大部分是来自毕业于师范类语言教学专业或普通高校专业的教师，这些教师虽然有丰富的专业理论知识，但往往缺少职业及岗位实践经验。还有部分教师有多年的公司工作经验，但缺乏教育经验或教育理论的训练。由此，在针对职业变化进行教育探讨，以及对教育计划、教育内容进行改革，或者是遵循教学论将理论知识融入教育情境进行课程设计时，都会力不从心，难以真正做到商务日语系建设与职业发展需要紧密结合。 二、高职商务日语系建设的探究和改革 1.明确专业定位和人才培养目标：高职院校商务日语系紧密结合区域经济和地方经济社会发展需要，以职业活动导向的人才培养模式，结合职业领域和职业岗位能力要求，设计并实施专业人才培养方案，培养具有较高的职业能力和良好的职业素养的综合运用型人才。随着区域产业结构的不断调整，高职院校的教学教育也要与之同步。作为培养高职学生的阵地，高职院校就更不能闭门造车，培养出的人才必须是符合社会需求的高职运用型人才。因此，在制定人才培养方案时，首要任务就是必须要进行行业公司调研，通过调研，日语毕业论文，略论其人才需求在职业岗位能力方面的要求，其中，包括知识结构、职业技能、综合素质等相关能力，以及相关岗位所需的职业资格证书要求。通过对相关行业发展方向和商务日语人才近况及其发展状况略论，略论相关公司职业岗位能力对本专业人才需求的变化趋势，通过调研，根据调研情况形成调研报告，同时，针对社会对人才的实际需求进行略论，形成略论结论，在略论结论的基础上，从而制定出更加符合社会动态需求、能够培养符合社会实际需求的商务日语系人才培养方案，从根本上解决毕业生就业问题及提高实质就业率，进一步深化“职业岗位活动为导向”的高职人才培养模式和校企合作内涵，更着眼于大学的长远发展，为社会输送更多优秀的商务日语人才。 2.围绕职业岗位能力的课程体系建设和改革教育内容、教育措施：高职商务日语系建设必须紧密结合区域经济和地方经济社会发展需要，坚持以就业为导向，重新构建适应职业岗位需求的专业课程体系，优化课程设置，以商务活动及工作环境为背景，以熟练的日语综合运用为基础，以培养学生职业岗位能力和职业素质为主线，进行商务日语系建设。以公司工作任务为载体，通用工作流程来传授与之相关的课程内容，达到实践技能与理论知识的整合。在课堂教育过程中，以学生为学习过程的主体，使学生在自己完成公司工作任务的实践中掌握相对应的职业技能以及专业知识。教师是学习过程的好导演。在教育措施上，应采取不同的归纳教育法、演绎教育法、略论教育法以及项目教育法、案例教育法、仿真教育法、角色扮演教育法等。 |
