【摘 要】本文主要通过介绍因日语综合运用能力欠缺而产生日语实际应用能力不足的例子，进一步对当前的日语教学进行略论，力求探究出某些可以培养出有较高日语综合能力人才的有效措施。
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【关键词】日语教学；教育法；改革；综合能力
一、高校日语教学的近况
随着高等教学国际化进程的不断推进，全国各大院校相继成立了日语系。根据某些调查结果显示，日语教学的在校学生数量正在逐年增加，其数量大大超出了除英语外的其他语种。可以看出经过多年发展后，日语已经紧跟英语之后，日语毕业论文，成为第二大外语语种。然而与此大环境相反，日语教学的近况，却不能让人乐观。笔者认为其原因主要在于现有日语教学忽视了日语综合能力的培养。
近年来，在对日语能力N1考试的试卷进行抽样调查的结果中看到，在“文字”“阅读和语法”“听力”这三项测试当中，国内大部分学生在“文字”“阅读和语法”这个题型上基本可以取得较高的分数，但是“听力”部分的成绩往往不好。其中有一部分学生虽然有过3年左右的日语教学背景，但是却出现了听力部分得分非常低，日语论文题目，甚至没有过项目及格线的现象，也正是因为听力考试无法去的理想成绩，所以结果上造成很多考生在N1考试中很难过关。可是，日语能力N1考试明确规定，只要日语学习总时间达到850小时以上，基本是可以通过N1考试的，从学习时间上看，已经接受3年日语教学的考生应该不存在无法合格的理由。但是，还是有很多学生不能顺利通过考试这一现象，不得不引起我们日语教学者的某些思考。
另外，再举一个实际发生过的例子，某位日语系四年级学生参加了一个日本公司的面试。在整个面试的过程中，面试官对学生的表现基本满意。但是，在面试结束该学生对面试官行礼退出时说了一句“さよなら”。这使日籍面试官非常吃惊。因为在日语当中“さよなら”这句话是只有在双方长时间不再见面或可能永远不再见面时才使用的。最终这名学生因为这一句话没有被录取。日方给出的理由是对日语理解能力有限。再举另外一个例子，在上海与日本地区经贸洽谈会上。两名日语系的四年级学生在现场担任翻译工作。本人在旁边对这两名学生所翻译的内容进行了略论，根据本人略论结果显示，日语翻译成中文的合格率大约在五成左右，令我惊讶的是，有一成的内容，居然被翻译为正好相反的意思，这是翻译工作最忌讳出现的情况。更令我吃惊的是，汉语翻译成日语的内容，合格率仅有三成，大部分翻译的内容不是自然的日语表达方式。这些现象，使我们日语教学者不得不对当前正在使用的日语教学法进行重新审视。经过略论发现，上述现象主要是由于对学生的日语综合能力培养不足造成的。其实许多日语教学者也已经发现了这些问题，并进行了一些列的探讨。但是这些探讨主要是从学生为主体，教学直观性，学习的主动性，语言环境等方面进行了辩证。这篇论文中，笔者想从教学结构，教学目的，教学措施三个方面入手，争取找出一个比较全方面的解决办法。
二、高校日语教学的问题
（1）教学结构中存在的不足。目前，高校日语系普遍采取的教学主导思想还是从课本语法入手的措施，而忽视了日语综合能力的培养。如果你看一下许多学院的日语教育的安排，从中我们可以看到大部分院校的听力课和会话课是从二年级才开始的，而且到三年级为止，听力课和会话课基本上只安排一周一次，而进入了四年级以后基本就不再安排会话课和听力课了。另一方面，综合日语等课程却始终处于一到四年级课程的中心位置。这种教学结构使我们很自然地想起了我国英语教学结构所走过的弯路。通过对比可以看出，当前日语教学的结构，基本和我国之前的传统英语教学结构非常相似。在那种教学结构下，所产生的后果就是由于注重书面语法而忽视了口头表达能力和听力等综合能力的培养，造成了即使学习多年英语，大部分人还是只能勉强阅读简单的英语文章，但是根本不具备听说能力。（2）教学目的中存在的问题。目前我国的大部分日语课程还是围绕着日语能力考试来进行安排，甚至有一部分院校的学生当中流传着不通过日语能力一级考试不能毕业的消息。在这个大环境下，学校的课程安排自然而然地就从比较容易通过强化训练就能得分的“文字”“阅读和语法”方面入手，甚至丢弃了难度较高的“听力”“口语”等综合能力的培养。结果造成学生听力会话学习关系时间严重不足，使学生实际应用能力跟不上，在实际能力不足的情况下就已经进入社会，最终结果就是出现高分低能的学生。（3）教学措施中存在的弊端。在教学措施这个问题上，笔者人文主要存在几个方面的不足，首先，片面强调书本语法而忽略口语训练。在日语环境里，根据所处场景不同，必须能够灵活自如地交替使用书面法和口语。这是日语本身所特有的特点。即使想表达完全一致的内容，书面语和口语的差别也是非常大的。然而，我国当前的日语课程安排主要是以综合日语为中心的，也就是说比较注重书面语法，即便教科书里偶尔出现了几段口语会话，学生实际接触到的口语训练也不是很多。在实际运用中所要求的听力和口语，是要求以口语为主的表达方式。所以口语学习不足一定会造成学生在这些方面的不足。这不仅使大部分学生的口语表达出现很多的书面语法，这也使学生们的日语口语表达让人感到非常的不自然。另外在日常生活的很多情况下，因为对日常口语非常生疏，所以，在接触到以某些口语组成的日常会话时会出现反应迟钝的现象，进一步导致听力能力无法提高。其次，是词汇的不完整记忆问题。在传统模式的教育过程当中，日语学习着记忆单词的过程主要是围绕单篇文章或语法点为中心来进行记忆。然而这种词汇的记忆措施却使单词和单词所使用的生活场面脱离。结果是往往在某个生活场面，学生明明知道学过这个词，却无法马上在脑海里浮现出该单词，结果错过了即时的反应。还有一种情况是弄错了某些单词所使用的情况。比如，本文前面所提到的“さよなら”，有些人只记住了“さよなら”是“拜拜”的意思，但是因为他没有真正理解这个词所应该使用的生活场面而导致了没有被录取。
三、高校日语教学的改进办法
（1）应该改变目前日语教学的结构。应该效仿英语教学改革模式，对目前日语教学结构进行反思。试图改变以综合日语课程为中心的做法。考虑从口语、听力、会话的训练开始学习日语，然后在听说的过程中自然地掌握语法。这就要求我们必须将当前的综合日语课程中所涉及的语法自然地融入口语、听力等课程当中，从而使得学生们的日语综合能力得到全面的发展。（2）应该倡导以培养学生能力为主的教育目标，舍弃以应付考试为中心的教学目的。现在的社会要求我们培养出复合型人才，作为负担着培养人才任务的机构，如果还是以应付考试为实际教学目的的话，是不会有出路的，最后，学校也将被社会抛弃。（3）要提高日语教学工作者的自身素质，如果我们继续以传统模式进行千篇一律的课本式教育，那么终将会把自己逼到无路可退的绝境。以日语学习者为主，以社会提出的需求为中心，努力不断地提高自身的业务水平，这是让我们自己处于不败之地的基本要求。
之前大多数到中国国内投资的日企主要是看中了我国的廉价劳动力。但是随着我国经济水平的发展，近几年来工资收入几乎翻了一倍。如果这种状况持续下去的话，再加上人民币汇率的上浮，在未来很短时期之内，用廉价劳动力赚取利润的空间将不复存在。那么将有许多日企撤出中国，最终只能留下为数不多的日企，之后就会造成至少是当前还比较乐观的日语人才就业市场愈发严峻起来。在这样的情况下，对日语人才的综合能力要求也会有大幅提高。如果我们不提前进行一系列改革区应付局势发生的变化的话，那么日语教学本身都将会在残酷的市场竞争中找不到自己的位置。
参 考 文 献
[1]梁忠义．七国职业技术教学[M]．吉林：吉林教学出版社，1990
[2]沈学初．当代日本职业教学[M]．山西：山西教学出版社，1996
[3]朱文富．日本近代职业教学发展探讨[M]．河北：河北学院出版社，1999
[4]黄日强．日本各种学校的发展轨迹[J]．职业教学探讨．1993（2）
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