摘要：社会对日语人才需求旺盛。从广州高职院校的学生学习近况入手，略论存在的问题，提出以“日语2级能力证书为中心，顶岗实习为辅”的商务日语人才培养模式。
中国论文网
关键词：高职教学 日语能力考试 人才培养 顶岗实习
日语是广州地区高校、高职高专最大的外语小语种专业。广东外语外贸学院、中山学院等8所学院有日语系，招生规模为1～6个班。其中，广东外语外贸学院设了日语博士、硕士点，中山学院有硕士点。相比之下，高职高专日语系设立时间较短但发展很快，有些已从大专向本科提升专业发展，如南国商大学。当前，共有13所公立高职高专开设日语系，招生规模为1～4个班，分商务、旅游、运用方向。
笔者所在学校，2017年由冶金学校改制而来，当前是以工科为主的学校，日语论文题目，与民航、铁路等院校相比，缺乏有力的行业背景依托。2017～2017年间，我校日语每年招生规模为1个班，笔者连续参加了日语人才培养方案的制订和修订工作，一直任首届日语班专业教师兼班主任至这批学生2017年6月毕业。回顾过去3年与专业、学生共同成长的过程，对高职日语人才的培养，颇有感受。
在对广州高职日语系展开调研的过程中，我们发现，4个级别的日语能力考试（简称“JLPT：The Japanese-Language Proficiency Test”）中，高职学生参加2级能力考试的人数与通过率最高。2级能力证书是很多中小企业招聘员工的条件之一，也是日语学习者重要的外语职业资格证书。因此，我们在专业开办时就确立了以2级能力考试为中心的基本思路。
广州地区学院日语系学生1级能力考试通过率约30%～90%，高职1级考试通过者不多、2级通过率约30%左右，中专2级考试通过者不多而3、4级考试通过者较多。不同学校有不同的人才培养目标，高职培养的是生产、建设、服务一线的高等技术运用型人才，故日语“实用、够用”达到中级的2级水平时算是基本具备了用日语进行一般会话和读写的能力，能满足商务一线基础岗位工作要求。
问题是当高职学生获得2级证书的比例为30%时，另外70%学生怎么办？是否还应坚持这一思路呢？大多高职教师感慨日语学生难教：课本有难度，学生感到吃力、意见大；课本浅显，学生学得轻松但毕业时意见更大，日语毕业论文，“收我们大专学费、把我们当中专生教”，这一点在私立院校尤显突出。前者事关对教师的评价并与其利益息息相关，后者关乎学校招生、专业建设。但其实“学生－教师－专业－学校”四者互为一体，非独立分割与对立存在，这个矛盾不难解决。
学生选日语系，一个很重要的原因是学好日语好找工作。鉴于高职学生的基础与智能，“学好”对他们而言意味着通过2级考试，因为参加难度更高的1级考试通过者极少、不符客观实际情况，测试初级水平的3、4级证书又无法成为其职业资格证。学生对专业、学校的认知深受教师日常教育活动的作用。教师若偏离了以2级考试为中心展开教育，等于背离了以职业能力为中心的指导思想，“严把质量关、培养高质量人才”则成为空谈，日语系也就失去了立足之本、高职特色，学生毕业时报怨“学校忽悠我们”也顺理成章了。故“日语2级能力证书为中心”的定位，切合高职学校、学生特点。
我们一年级用中日合编的《新版标日》上下册，它单词量大、课文句子简短、练习配套齐，尤其听力练习充分。针对学生多于中小企业就业这一点，我们引导、鼓励学生多听、多说，强化其日语基础运用能力；在此基础上，为保证2级通过率，二年级用北大出版社的《标准日语中级教程》上下册，它改编自日本经典课本，单词多、考级知识点齐、下册完全用日语编写，广外大本科生二年级一直使用该课本。使用有难度的课本，学生在学习过程中感觉吃力有意见。强调基础运用能力、注重中级考级知识点，正好与2017年改革后的2级考试即新日语2级考试（N2）的改革思路吻合。我院首届53名学生于2017年3月取得了2级（N2）62%的通过率。这一通过率是对以2级考试为中心的教育思路最好的诠释。
不管是否最终能考过2级，高职三年，对处于人生观、世界观转型期的学子都非常重要。因为高职教学是学历、素质、职业教学的集合体，故我们在坚持2级考证为中心的基础上，3～6学期把顶岗实习纳入教育计划中，借用学校商务英语搭建的成熟平台，安排学生到公司基层岗位进行不少于3周的社会实践，在真实的公司工作环境中增强学生对“职业”的感性认知。校内、校外教学相结合取得了不错的效果：大一学生对人生、职业规划等多停留在美好的想象阶段，喜欢日本动漫、学日语找好工作等是选择日语系的主要理由；大三时学生明白了“学好日语才能找好工作而非学日语就能找到好工作、零起点学好日语需建立相应的新的学习模式、期望值应及时调整才更符合客观实际”等等。
我们摸索出来的“坚持以2级考试为中心，以顶岗实习为辅的”高职商务日语人才培养模式，有待实践进一步检验。高职教学当前虽缺乏成熟理论支撑，无现成经验可借鉴，但同时也意味着挑战、机遇以及更大的发展空间。
参考文献：
[1]日本国际教学支援协会编.国际交流基金.日语能力考试出题基准（改订版）.凡人社,2017.
[2]李芊,郭江惠.职业资格证书制度对高等职业教学人才培养模式作用的探讨.滁州职业技术学报,2017.
[3]彭元.高技能人才培养模式的理论与实践.科学出版社，2017.
[4]辛晓亚.对于高职高专人才培养目标的思考.重庆电力高等专科学校学报,2017.
[5]日本艺术中心.日本语能力考试.2017.
|
