摘 要： 在我国，日语已成为仅次于英语，学习人数居第二位的外语语种，而且开设日语选修课或将日语定为第二外语的高校数量在逐年增加。由于学生面对的是一门新的语言，从零开始学习，而且相对来说课时少，讲授内容多，一些学生往往会望而却步或半路掉队。因此，二外日语课程的实际教育效果并不尽如人意。面对二外日语教育存在的诸多问题，作者提出自己的看法及教育实践中的心得，希望能抛砖引玉，共同提高二外日语的教育水平，培养更多、更好的“多语”人才。
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关键词： 二外日语教育 复合型外语人才 学习兴趣 教育效果 教育措施
随着时代和社会的快速发展，就业市场对学生提出的要求越来越高，对外语人才的需要也逐渐由一门外语向“双语”乃至“多语”方向发展，这已经成为不可逆转的趋势。高校英语系的学生除了精通英语外，还应掌握第二外语，而第二外语的水平在很大程度上决定着学生的就业竞争力。而在经济全球化和区域化的大潮中，日语论文，中日经贸联系和人员往来日益密切，特别是近年来日本三大汽车企业纷纷入驻珠三角地区，并逐渐形成完整的产业链，对日语人才的需求日益增强。在此形势下，我省许多高校除增设日语系之外，更纷纷在英语系中开设第二外语日语课程，适应就业市场的需求，培养新世纪的复合型外语人才。
根据教学部制定颁发的《学院日语（第二外语）教育大纲》（第二版），二外日语教育的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语应用能力打下良好的基础。然而，实际上，许多院校的二外日语教育效果并不尽如人意，没有达到上述目标，存在着许多急需解决的问题。我从事二外日语教育多年，一直在思考如何贯彻好《教育大纲》，切实提高教育质量，以下是我的思索和在教育实践中的做法，希望与广大同行一起研讨。
一
首先，二外应得到足够的重视。许多院校相对忽视二外教育，大都安排教育经验不足、教龄短的年轻教师，甚至由外聘教师或在校探讨生承担二外日语的教育工作。教师更换相对频繁，教育风格、教育重点各不相同，系统性较差。而任课老师也觉得教二外相对没有成就感，得过且过，造成二外日语的教育效果不佳。这种近况急需改变，在条件允许的情况下，要把二外教育当做一门独立的学科来重视，培养专业的二外日语教师，专岗专任，对那些英、日语俱佳，责任心强的优秀二外教师和专业外语教师一视同仁，提高他们的工作积极性和开创精神。
其次，要提高学生的重视程度。只有从学生的角度来阐明学习日语的好处，才能调动他们学习日语的积极性，让他们产生一种“我要学日语”的强烈意识。我利用开课时的第一节课，向学生强调日语学习的重要性。一是对学生讲明在今后的考研当中日语的重要地位；二是告诉学生在目前的就业形式下，掌握日语，便如虎添翼，社会需要这样的人才。
最后，二外日语课程急需建立科学的考核目标和体系，对二外日语的教育效果进行客观评价。当前，学院日语考试并不普遍，权威性也不高，因此，应积极组织、鼓励学生参加3―5级的JLPT――日语国际能力考试，使学生了解自己的日语水平，有一个清晰的学习目标，任课老师可以据此了解授课的成果和水平。
二
选修二外日语的学生，有其自身的特点，除了出于就业的考虑，更多的是因为对日本艺术的兴趣，如有的是因为喜欢日本的动漫、电子游戏；有的是因为喜欢日本的服装、音乐等流行艺术。而一旦他们觉得日语课枯燥无味，艰涩难懂，就失去了学习的动力，甚至成为负担。那么，如何才能既遵照《教育大纲》实现教育目标，又能让学生始终兴致勃勃、以上二外日语课为乐呢？《论语》说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”二外教师首先要做到的，就是采用可以引起学生兴趣的教育措施。
“90后”的学院生思想活跃、兴趣广泛、视野开阔。根据他们的特点，我们在讲课时，可以把日本的一些民俗风情、服饰、饮食、娱乐等小知识穿插其中，调动学生学习日语的积极性，还可以通过看日本动画片，原版电影和学唱简单的日文歌，提高学生的学习兴趣。比如：在学完语音部分之后，可以教唱日文的“幸福拍手歌”，既可以促进他们记住日语发音，又可以让他们迅速记住手、脚、肩等十几个常用单词。像这样，一方面把所讲授的知识传授给了学生，另一方面使课堂气氛得到了很好的调节。
记忆单词，关于外语学习来说，是必不可少的，但关于学习二外的学生来说，却是一个艰巨的任务。许多学生因为记不住数量庞大的单词，日语论文，逐渐跟不上课程进度，最终失去了对学习日语的信心和兴趣。对此，我们要主动教给学生一些记忆措施和小窍门，帮助他们通过谐音、联想、归类等技巧记住单词。例如：教“海（うみ）”这个词时，让学生记住“日本的大海有‘五米’深”；教“山（やま）”这个词时，让学生记住“日本的山上长‘亚麻’”，等等。
在讲解语法时，同样不要为讲语法而讲语法，要尽可能地多举例句，特别是多举与他们的生活密切相关的例句，或者是一些电影、电视剧和动漫中的台词、对白或歌词，如：“まさか”、“さすがに”、“��れ”等，都可以收到很好的效果。同时，选修日语的学生已经学习了多年的英语，对英语的表达方式、语言特点比较适应，因此，教师可以适当地对汉、英、日语的不同语法特点加以对比，比如：当讲到过去式和进行时时，我们可以略论对比英、日语的词尾变化规则、句式，甚至可以让学生进行简单的英日互译或中日英三语互译，加深学生的理解与记忆。
在教育实践中，课文部分的教育是我“着墨”最多的环节，也是最生动有趣的部分。在教完必要的知识点和领读课文之后，我一般会参考课文，创造相似场景，让同学们充分发挥主观能动性，想象在这样的场景里会出现什么样的对话，尽可能多地使用学过的词汇、语法、句型自由组成小组，经过短时间的练习之后，分别扮成不同角色进行表演。在此过程中，既要坚持以学生为中心这一基本准则，又要在总体上进行组织和管理，发挥积极的主导影响，要提醒其他同学认真看、仔细听，并找出其中的错误，从而达到加深理解并提高日语运用能力的目的。
总之，不管学生选修日语是为了什么，既然走进了日语课堂，就是我们传道、授业、解惑的对象，老师就要将学生引进日语学习的世界。在倡导教育改革的今天，作为“非核心”课程，二外日语教育还没有引起充分的重视，没有进行大规模的改革。但是，作为教学工作者，我们应该自觉顺应潮流，广泛运用多种教育手段，根据二外学生的学习特点，不断改进教育措施，激发学生的兴趣，从而增强二外日语课的教育效果，培养出更多的复合型外语人才。
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