摘 要 中国有利的投资环境、巨大的市场潜力为日本公司的发展创造了良好的条件。近年来，日资公司数量不断增加，吸纳就业者数量也随之增多。因此，很多学校结合自身优势开设了商务日语课程，引进商务日语教材和新的教育模式。但是，如何进行课程评估则缺乏统一的科学措施。为了检阅学生的学习效果，单凭平时考核与课程考试往往达不到考核目标。如果所学的知识与测评内容不相称，教育和教育评估体系不统一，势必会失去其评价的科学性。因此，如何科学、合理地建立商务日语评价机制是当下比较紧迫的任务。
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关键词 商务日语 改革 评价模式
中图分类号：H36 文献标识码：A
1现有的商务日语教育评价模式
当前大多数高职院校的商务日语课程考核方式都是对书本知识的掌握程度的考核，学生成绩评价模式多采用结构成绩制。如有些学校把平时过程性考核成绩和期末笔试成绩按一定比例计算。其中存在较多问题。第一，这种评价方式仍然以应试为主，没有也不可能实现对学生实际能力的评价。学生只需要在考试前把老师给的重点知识熟记，便容易通过考试。第二，评价学生的主体只有授课教师，很难客观公正、全面地评价一个学生的能力和水平。这种做法忽视了教育质量，容易导致教育评价失去其本质意义，也不符合高等职业教学的人才培养目标，使学生只侧重于背书本知识，而不注重实际能力的锻炼。既无探索问题的精神，更缺少相关的职业技能。第三，考查知识内容相对落后，与商务日语等级考试考查内容差距较大。导致学生在毕业后并不能胜任真实的商务工作，还需要重新培训和适应才能进行相关工作。因此，当前的商务日语教育与评价模式都存在着与实际商务活动脱节的缺陷，需要进行大幅度的改革。
2 商务日语教育方面的改革
为保证教育评价效果首先要改革教育模式。要提高商务日语系学生的岗位应对能力和知识的实际应用能力。大多数的高职院校里，商务日语课堂上都是由主讲教师进行讲解、详细地把商务日语知识灌输给学生。而学生也只是记录一些专业词汇的用法、一些场合里常用到的固定句型或者进行一些简单的会话关系等。因为实践不足，这样的教育模式培养出来的学生不但理论知识掌握不扎实，实际能力也欠缺。改革现有的教育模式就是要让学生成为课堂的主人，教师起引导、帮助和评价的影响。学生通过实践来强化知识，通过相互讨论来寻求解决问题的办法，而不是完全由老师来主导。这一点符合高职院校培养“运用型”人才的目的。以商务日语的教育为例，新的教育模式可引入ISAS教育法、情景化教育法。如教师设定某个商务活动的要求及目的，学生分组，课余时间进行相关资料的搜索整理。之后，学生课堂展示商务活动的案例，提出问题并尝试解决。最后进行评价。自我评价，同学互相评价、教师讲解并评价学生著作。在这种教育模式中，教师发挥的是引导和帮助的影响，而学生通过自身的学习和实践，了解掌握了相关的知识，日语论文题目，同时也提高了学习的兴趣和积极性。
3 改革商务日语评价模式的方法
既要重视评价学生对书本知识的掌握程度，日语论文，又要有强调学生的实际操作、知识应用能力。在商务日语课程的考核中增加对学生应用课程知识解决问题的能力的评价。如教师设定某个场景，要求学生应用所学知识进行分组演习。最终教师评价的内容不仅是学生对词汇、句型掌握的情况，还包括学生的组织、配合、解决问题的能力。
评价学生的主体应该是多方面的，如学生自评、同学之间互评、相关实习公司的评价及教师的评价等都可以作为评价一个学生商务日语水平的依据。学生通过自评，反思自己的学习过程，发现问题，并努力解决问题。同学之间的互评可以帮助别人发现问题的同时还增强自身的责任感和相互合作的能力。教师的评价可以是针对整个学习过程，也可以是对学习的结果的评价。通过教师的评价，学生可以发现自己的学习方式、学习过程及其它方面存在的问题，更容易得到改正和提高。这种多种主体的评价方式有助于提高学生的学习积极性。
商务日语课程评价体系中的重点是学生学习情况的评价。学生学习效果的好坏直接作用到学生的技能掌握程度，进而作用到学生的就业质量。对学生学习效果的评价不能拘泥于笔试成绩，应该以课程目标为依据建立起评价主体多元和评价方式多样化的评价体系。重视过程和形成性考核，强调综合实践能力的考核。广泛采用口试笔试结合、社会调查与成果展示结合、教师评价与同学评价结合的评价模式。
4 结语
商务日语评价方式改革不是一朝一夕就能完成，也不是可以单独进行的。课程教育方式、教育主体、教育对象、课程教材、课程教育评价方式都是整个课程教育过程不可缺少的部分。当前高职商务日语课程教育中还存在着许多问题，商务日语课程开设的实践问题。大部分高职院校都把商务日语放在大二的第二个学期。是五花八门的选修课过多，专业课课时不足，导致在开设商务日语课程时，学生还没有足够的知识储备，在课程学习初期学生、教师的压力都很大。这直接作用了后面的教育活动和最终的评价方式。所以，只有从多方面入手进行改革，才能获得理想的评价结果。
参考文献
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