【摘要】
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高等院校基础日语课堂教育活动存在复习效率低、内容直观性不够、教育情境不合理、新旧知识关系不紧密、教育指令不明确等低效现象的原因，一是缺少相应的学习情境、活动情景，二是教育内容与实践运用脱节，三是课堂教育依然停留在以讲解语言点和机械训练为主的传统教育模式内，改革是创建高效课堂的唯一途径。
【关键词】
基础日语；课堂教育；低效现象；原因略论
随着我国改革开放和经济建设的发展，日语已经成为我国普通高等教学外语学习人数仅次于英语的语种。随着中日两国商贸往来的日益频繁，迫切需要能很好的适应信息社会和经济发展的日语人才。面向这一市场需求，日语论文，很多高职院校开设了日语系，而如何培养社会需要的、不仅会说日语、也懂得国际艺术，能用日语开展一线业务的人才已成为广大日语教师的一大课题。其中综合培养学生日语听、说、读、写、译的语言综合应用能力的课程——《基础日语》课的教育的重要性尤其突出。然而在日常教育活动中，低效的教育活动屡见不鲜。本文通过对课堂教育中低效的教育活动进行反思，以期促进、提高教育的有效性。
一、基础日语课堂教育活动低效的现象
1、复习不能为新课起到铺垫影响
一般在新课之前会进行复习，其目的是为了巩固、深化前面学过的内容，但更重要的是为新课的教育作一个铺垫，起到以旧带新、温故知新的影响。日常教育中，一些课的复习内容与新课的内容不能有机地关系起来，导致下一步教育活动步履艰难，失去教育的有效性。如在教育生说年月日的时候，没有事先复习日语数字的数法，「いち（1）、に（2）、さん（3）、よん（4）、ご（5）…」，学生一碰到数字就可卡住了，这样一来，学生负重参与教育活动，教育流程受阻，延误了大量的有效教育活动。
2、呈现新内容直观性不够
日语教育在呈现新内容时，应尽量借助教育挂图、卡片、简笔画、投影仪和实物教具，必要时还要应用动作、面部表情来辅助介绍新语言知识，以增强教育的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。而在基础日语课堂上，有时教育没有直观性，翻来覆去地解释，学生还是不理解，使教育效率大打折扣。例如，在教授“～ている（～ています）”（表示正在进行某一动作或是描述某一状态）这一内容时，往往先解释句型的接续和句型所表示的概念及其用法，然后举例加以说明或让学生做替换练习。这样，学生听课吃力，未必真正理解教师所讲的内容，也不一定会应用。
3、创设的教育情景对要呈现的内容没有注释性
教育时为了让学生更有效地理解教育内容，需要创设一定的教育情景，以增强教育的直观性和可理解性。这就要求创设的教育情景对要教育的内容有注释性、解释性。如在教育「お名前はなんと言いますか」（你叫什么名字？）「（私は）と言います」（我叫……）这一内容时，教师直接对某个学生提出「お名前はなんと言いますか」（你叫什么名字？），然后等着学生回答。从某种程度上来说，教师虽然创设了教育的情景，但是这个情景对教育内容「お名前はなんと言いますか」（你叫什么名字？）没有解释性和注释性，学生作答仍存在困难。
4、新旧知识关系不紧密
新介绍新语言时，要借助学过的语言知识创设有意义的语境，同时把新语言知识有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在真实语言情景中理解新语言知识，使新知识依附于旧知识。实际教育活动中，新旧知识关系不紧密，新知识就没有依附点的现象时有发生。因此新知识不容易被学生记住，有时即使记住了，保持的时间也不会很长，同样会失去其有效性。
5、指令不明确，发出指令后，学生不能做出相应反应
每个教育活动之前，要向学生交待清楚活动的目的和要求，以免造成学生的误解而引起不必要的混乱。为了使指令明确，常常要借助手势、面部表情等帮助学生理解并迅速做出反应，提高教育的有效性。事实上，教育中常常出现指令不明确的现象，发出指令后，日语论文，学生反应不一致，或不能马上做出反应，导致教育秩序混乱或延缓了教育进程。如，一位老师在分组练习之前向学生发出指令：グループになって練習してください（组成小组进行练习）。学生不明白该几个人分为一组。于是三个一伙、五个一群乱作一团，严重作用了教育的有效性。
6、设计交际应用的练习，没有信息差，导致课堂活动在不真实的语境界中进行
在设计练习应用「コソアト」时，一般的练习形式是：老师指着教室内的桌椅、电视机、黑板、地图等，或者是自带的教具，进行应用的练习：
T：「これ/それ/あれは何ですか。」（这/那是什么？）
S：「これ/それ/あれは椅子/机/テレビ/地図/…です。」（这/那是桌椅/电视机/黑板/地图……）
这样一来，这个交际应用的练习设计就没有达到预期的效果。因为同样面对一张桌子，一台电视机，一块黑板，一张地图，提问者和回答者之间没有存在任何的信息差，于是这样的练习就变成了单词和句型的机械练习。
二、基础日语课堂教育活动低效的原因略论
1、从课程的角度来说，当前基础日语课堂教育缺少相应的学习情境、活动情景
日语教师一般认为课文内容已经是很好的情境了，不必再专门设计情境，只要让学生反复模拟练习即可。还有的教师（包括笔者）认为，课堂时间分配不必做到那么严格，否则会有一种受限的感觉。此外，在授课的过程中，会出现灵机一动，进行拓展的情况，由于事先没有进行相应的教育情境设计，这样的拓展显得随机且凌乱，对学生的理解没有起到很好的帮助影响。
2、从语言习得的角度来说，当前基础日语课堂教育缺少符合实际意义上的应用
由于课堂时间和课时的有限性，以及高职高专班级人数比较多（一般是≥30人/班），相应的知识点要做到每个学生都有练习的机会已经比较困难，符合实际意义的应用，操作上则更有难度。这可以说是客观方面的原因。主观上的原因则可以归纳为，学生希望增加老师讲授的时间和比例，从而能真正学到更多的知识，打牢基础。相关于自主学习，他们更希望从老师那里获取更多的知识。
3、课堂教育依然停留在以讲解语言点和机械训练为主的传统教育模式
从授课流程来说，当前基础日语课堂教育流程基本是这样的模式：学生先听教师讲生词、语法，随后听教师串讲课文，最后做课本上的机械性练习。在课堂学习的过程中，通过教师对语言知识的呈现和操练试图让学生掌握，然后再让学生在控制或者是半控制的状态之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果，可以说，课堂教育依然停留在以讲解语言点和机械训练为主的传统教育模式。此外，传统的基础日语教育，更重视日语知识的机械输入和积累，而忽视学生学习日语过程的启发，特别是日语语言的实践活动等过程，学生被动学习，课堂气氛缺乏活力和生机，师生之间缺少情感交流，无有效互动。
总的来说，导致上述三个问题存在的原因是在教育过程中片面强调语言的结构功能，忽视了学习者语言习得的规律。学生的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而实现的，片面的语言结构略论和假设的交际情景不能充分激发学生真正的语言学习兴趣和参与动机。
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