【摘 要】 高职日语基础日语教育存在着教育模式老化、教材建设滞后、学生学习动机不明确等问题。教育改革应根据高职生源和培养目标的特殊性，采用灵活多样的教育形式，重视教材建设，关注学生个体异同，实施分层次教育。
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【关键词】
高职；基础日语；教育近况；改进策略
当前大多数的高职院校普遍开设日语系，基础日语课程在所有课程设置中占的比重最大，对学生的日语学习起着举足轻重的影响。但是由于高职学生自主学习能力差，普遍缺乏良好的学习习惯和有效的学习措施，在学习过程中常常感到困惑和不解。而日语系的学生基本上都是依靠基础日语课的学习建立日语语法知识体系，因此如何改革基础日语课堂教育，改进教育措施和手段，成为日语教育迫切需要解决的问题。作为高职院校日语教师，结合笔者在教育实践过程中的思考，试图找到基础日语教育的突破点，从而实现优化日语课堂，提高学生日语实践能力的目标。
一、高职基础日语课堂的教育近况
1、教育模式传统老化，挫伤学生积极性
基础日语课程仍然普遍采用传统的教育模式，以教师讲授为重点一味的讲解词汇和语法，略论课文结构和长句、难句，课堂的支配权几乎全被教师垄断，学生很少参与，多数是被动接受。这些都与高职注重运用能力的培养目标相悖，不利于全面培养学生实际应用日语进行交际的能力。
2、教材建设滞后，不能因材施教
目前市场缺少系统的高职高专日语教材，大多数采用本科基础日语用的《新编日语》或《中日标准日本语》等教材。这些教材虽然能够保证语言知识的学习，但并不适合高职学生的学习能力和思维能力。因此编写一套实用性强、职业指导鲜明的高职日语教材是一个亟待解决的问题。
3、学习动机不明确，认识不足
通过对高职院校学生的特点进行略论，高职日语学习者的动机可以分为以下几个方面：（1）受到日本艺术的作用，如喜欢日剧动漫或者爱唱日文歌，或觉得日本技术先进，想通过学日语更多的了解日本。（2）中学时代英语成绩不好，放弃英语想重新开始学习一门外语，他们误以为日语里面有很多的汉字，学起来会比较容易，所以报考了日语系。（3）有的学生家中有亲人朋友在日本工作留学，家长希望他们在国内有一定日语基础后，把孩子送到日本去留学深造。
二、高职院校学生的特殊性
1、生源的特殊性
高职生的录取批次与分数线，客观地反映了高职生与本科生的差别。近500分的本科线与200多分的高职线有300分左右的差距，这在很大程度上说明了本科生与高职生之间的距离。主要的原因是这些学生普遍缺乏学习刻苦精神和学习自觉性，而且这些因素还在作用着他们现在的学习。
2、高职生培养目标的特殊性
高职学生培养目标更强调运用性。教学部《对于加强高职高专教学人才培养工作的意见》规定，高职高专教学要“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术运用型专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”
三、改进高职基础日语课堂教育的建议和策略
要培养听说读写能力强的日语人才就要求教师在教育过程中不断摸索合适的教育措施，并灵活应用。通过教育实践与改进，可以在基础日语课的教育过程中采用以下教育措施能有效提高教育效果。
1、打破传统教育模式，采用灵活多样的教育形式
平时在基础日语课上授课时尽量避免满堂灌的模式，日语论文，例如，敬语一向是日语学习的一个难点，在教授敬语时先让学生充分讨论之后再概括总结，再让学生做敬语练习，并且让学生模拟晚辈与长辈，下属与上司，店员与客户等身份进行敬语对话练习。
此外，笔者在某些文章里看到其他学者介绍的一些教育措施，觉得有道理，对基础日语教育有指导意义，在此归纳总结出来与各位同仁一起分享共同学习。
（1）情景教育法。例如，在学生学过判断句型后，设计去企业面试工作的场景，让学生作自我介绍，反复使用句型，自然就将该句型掌握牢固了。在学习《新版标日》初级教材中第24课的运用课文見送り駅时，我们可以让学生模拟机场送别、车站送别和毕业送别等多种送别场景，将所学的有关送别的语句表达和寒暄语应用到实际会话中，使学生能积极地参与到模拟场景训练中，从而收到较好的教育效果。
（2）联想记忆法（适用于单词学习）。在学习单词时，不能把每个单词当成独立的个体死记硬背。有效的办法就是采用联想式记忆法，把单词拆分开来，按照每个汉字的音读训读来记单词。如在学习「困難」这个单词时，首先引导学生联想到它的近义词「難しい」和反义词「容易」，再由「容易」关系到它的同音词「用意」和近义词「易しい」，「簡単」而「易しい」又有一个同音词「優しい」。
如此类推，通过记住汉字的音读训读，可以从一个单词联想到很多的单词，这样学到的单词就会像树杈一样，不断的分出新杈越学越多，从而形成一个完整系统的单词体系。在阶段复习的时候，尤其是在应考日语等级考试的时候，日语论文题目，用此种措施记忆单词，定能收到很好的成效。
2、关注学生个体异同，分层次教育势在必行
在教育过程中做到因材施教，关心他们的个性异同和身心发展，采取符合高职学生年龄、性格、思维特点的教育措施。例如学完一篇课文之后，关于学习能力强学有余力的同学，可以要求她们复述课文内容，归纳本课重点并上讲台来简单罗列一下。而关于学习能力较弱的学生只要求能够流利的朗读就行了，中间层次的学生则既可背诵又可复述。
3、重视教材建设，优选教材
在选择教材时要本着“实用为主，够用为度”的准则，要突出高职的实用性。首先教材内容不能太陈旧，最好选择近几年出版的具有时代性，能反映社会新面貌新风气的教材。其次，应该针对高职学生的特点，选择具有高职教学特色的日语教材，让学生既能学习到日语基础知识，又能培养日语的实际应用能力。此外教师还应该注意教材内容的趣味性，题材的广泛性以及插图照片等直观愉悦的视觉性，开阔视野激发学习者的兴趣。
总之“教育无定法”，高职日语教育必须打破单一守旧的模式，不断的进行教育实践探究，提炼出新的教育理念，找到一条具有高职日语特色的模式，实现高职日语教学的持续稳定发展。
【参考文献】
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[5] 谈振华.课堂教育理论读本[M].社会科学文献出版社， 2017（5）.
【作者简介】
张春丽，海南外国语职业大学助教. | 
