摘要:语篇略论理论着眼于语篇的整体内容,强调从微观和宏观两方面来略论语篇结构,把握语篇的主旨和作者的写作意图。和传统的日语教育法相结合,可以更好地指导我国的日语教育。
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关键词:语篇略论 精读教育 主位-述位 衔接与连贯 名词化表达
一.引言
当前国内日语精读课的教育一直偏重于词句的精讲细练,较少注重语篇能力的培养,这样做的后果是学生即使掌握了所有的单词和语法点,却无法理解语篇整体的结构和主旨。语篇略论是以语篇为基本单位,围绕语篇的整体内容略论人物性格或事件的缘由,总结中心思想和写作技巧,略论句子之间、段落之间的衔接和连贯,从而把握篇章的主题思想(郭丽华,2017)。因此,把语篇略论理论应用于日语教育,指导学生从语篇的整体出发,对文章进行理解、略论和评价,在重视语言深层次的理解中,调动学生应用所学语言知识的积极性和主动性,提高学生的阅读和语言交际能力显得尤为重要。
本文拟应用语篇略论理论中的主位-述位,衔接和连贯,名词谓语句的修辞效果等知识,从语篇整体着手,结合传统教育法,以《日语》第五册第六课《沉默的世界》为例,着重从微观和宏观语篇结构两方面来研讨语篇略论理论应用于精读教育的一般措施。
二.本文相关理论介绍
2.1主位(theme)-述位(rheme)的定义
主位指的是已知信息或从上下文语境中可以得知的信息,是说话人或作者用作“出发点”的成分,而述位则是作者想要传达的新信息,是对这个出发点的陈述。信息结构是指篇章里的句子的已知信息和新信息的排列方式。语篇中的句子是按照主位、述位呈线性排列的。Danes(1974)指出主位推进模式一般有三种:单纯主位展开型,共同主位展开型和派生主位展开型。
2.2衔接和连贯
衔接是一个语义概念,它指存在于语篇内部的各种语义联系,当对语篇中某一成分的解释取决于另一成分的解释时,便出现了衔接(Halliday&Hasan,1976∶4)。它体现在语篇的表层结构上,是语篇的有形网络。可分为语法衔接和词汇衔接两种。
连贯指语篇中的语义关联,它存在于语篇的底层,通过逻辑推理来达到语义连接,是语篇的无形网络。语篇的生产和理解就是应用世界知识、语境及衔接手段等对语篇进行编码和解码的行为。略论语篇的衔接和连贯对阅读和写作具有重要的指导意义。
2.3名词化表达的修辞效果
名词化表达是指通过概念化把事件的时态和过程的动作者背景化,使过程转化为一种状态固定下来,并以此来凸显说话者的发话态度。事件一经概念化,客观化,就可能带上说话者的主观评价。说话者可以通过使用这种名词化表达来实现信息的概括,并尽可能多地把信息传达给听话者。
三.《沉默的世界》的略论步骤(原文参考《日语》第五册第六课)
语篇略论的目的就在于培养学生从语篇整体出发理解作者的观点、意图,对文章进行综合的略论、评价。下面我们通过具体的实例,来看语篇略论理论应用于精读教育的一般措施。
3.1介绍与课文有关的背景知识。
可以以提问的方式诱导学生来谈自己的认识,比如身边遇到的日本人会以怎样的方式发表自己的观点,在公共场合会不会大声聊天,打电话等,引导学生思考日本民族的特性,并结合课文作相关背景知识介绍。
3.2针对课文主旨大意进行提问。
在让学生快速浏览过课文后,对本文属于什么类型的文章,在理解文章主旨方面哪些是重要和不怎么重要的句子,以及怎样识别这些句子等,以问答的方式组织教育,让学生对语篇形成一个整体认识。这样可以培养学生快速抓住文章主旨,理解作者意图的阅读能力。
3.3略论文章结构
日本人写文章,一般习惯以具体实例推出结论,因此结论大都位于语篇结束部分。《沉默的世界》这篇文章是典型的日本式思维,属于表达作者“主张”的议论文。全文由11个段落组成,既可以看成由“现象”导出“结论”的两分式结构,也可以看作以“摆出现象-展开论述-得出结论”的方式展开。具体来看,第一到第五自然段指出“日本人在电车或电梯等公共场所经常保持沉默”这一现象,接下来的第6,7,8,9自然段通过与美国作比较进一步例证了“日本人习惯保持沉默”这一特性,最后两自然段从社会艺术等角度研讨了“日本人保持沉默”的原因。
3.4略论段落连接手段
3.3略论了文章的整体结构,下面我们来看各个段落之间是以怎样的手法联结起来的。全文共由11个自然段组成,段与段之间的连接如下表: 文章内容：
3.5略论重要段落,弄清段落主题句和结构
这里以课文第十自然段为例,具体来看如何进行段落略论。
①「日本艺术が沈�によって支配されているのは、一体なぜか。②�これは�史的にも社会的にも、きわめて�味ある��である。③柳田国男先生がその作品の中で�り返して指摘されたように、日本の民�生活の中で、お喋りというものがマイナスの��を持ち、ただ�々と�くことが美�とされてきたこと、そして、更に、そんな�で「物言う�」を身につける�会を日本人の多くが持たなかったことも、その一因だろう。④又、いちいち、あれをこうしろとか、こっちをどうしろとか、言�を使わなくても以心�心式の措施でどうにか社会を�持してきたという��が、沈�への自信を深めている、と�ることもできる。⑤それに、日本艺术の中では、べらべらお喋りをするということは、�世�的にいって、おおむね�なことだ。⑥出世しようと思ったら、ひたすら沈�を守っているにこしたことはないのである。」
这是理解全文主旨的关键段落,在这一段里作者解释了日本民族习惯保持沉默的原因;此外,连接手法也很清晰,下面主要从主题句的确定,主位推进模式和名词化修辞效果三方面来解析这一段落。
略论1:确定主题句。主题是语篇存在的目的,是段落发展的方向,弄清各段落主题句,才能更好地抓住语篇的中心思想。主题句概括性很强,常位于段首,段末或短中;另外我们还可以从一个段落里出现频率最高的词语来判断该段的主题词。在这一段落里主题句出现在段首――①②句;主题词是“沉默”,与此意义相近的词语共出现5次(上面斜下划线标记处)。
略论2:我们来看这段的主位推进模式。这一段落一共由六句话组成,①②句以设问的方式提出“日本艺术由沉默支配有历史和社会的原因”,来保持和前面作者列举出来的现象保持意义上的连贯性,是这一段落的总的主位。接下来的③④⑤句分别从历史和社会艺术等方面来阐释原因。“这是原因之一,再,而且”(下划线标记处)等词很清晰地表明这三个句子是并列联系。由此可以看出:③④⑤句的主位都是从①②句的述位中派生出来的,主位推进模式属派生型。①②句的述位首次引入,是新信息,接着又作为已知信息成为后面三句话的主位,又各自引出新信息。最后,第⑤句的述位又派生出第⑥句的主位。图示如下:
略论3:名词谓语句的修辞效果。本段六个句子全都是名词谓语句,句子一旦转化为名词句,原句中的时态和过程的动作者就消失了,过程转化为状态,行为变成客观存在,人们注意的焦点转移到行为的受事人―日本民众;并使作者的观点带上客观,普遍色彩。在这里,作者用名词化表达把动作的发出者背景化,以此来说明保持沉默的并不是某一个人的行为,而是作为一种社会的普遍现象来捕捉的。
3.6讲解重难点
在理解了语篇整体结构和主题思想的基础上,结合传统的教育法,讲解课文中出现的重要单词和句子以及学生难以理解的地方。
四.结束语
通过上面的略论我们可以看出:把语篇略论理论应用到精读教育中来,不仅能够教会学生词句知识,更重要的是可以培养学生掌握整个语篇的结构和意图,从而在语篇层面上提高其阅读和写作的能力。
语篇略论理论在日本国内广泛应用于教育和教材编写,我国的英语教育中应用的实例也很多,而在国内的日语教育中却几乎是一片空白,广大日语师生要努力学习理论知识,把握国内外最新探讨动向,积极借鉴英语等学科的先进教育措施,共同致力于我国的日语教育。
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