【摘 要】所谓“授之以渔”在现代教育中来说就是教会学生如何学习，这比教会学生具体的知识技能来的更为重要。可以说，现代社会的文盲不是没有知识的人，而是不懂得如何学习的人。教会学生如何学习并且发展充实自己已经成为了教学界所关注的焦点。在外语教育中，教师一定要积极地运用各种语言学习策略，帮助学生进行有效的学习。本文通过对学习策略定义和分类的介绍，略论在日语教育过程中如何培养学习策略，让学习者养成良好的学习习惯，提高学习效率。
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【关键词】学习策略；日语教育；策略培养
一、语言学习策略
1.定义
学习策略这一概念，出现于美国认知心理学家布鲁纳（1956）提出“认知策略”以后。对于语言学习策略的定义和分类，许多学者提出了不同的定义和分类措施。
文秋芳认为：外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略。
Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。”
Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。”
结合以上对语言学习策略的定义，本人认为语言学习策略指的是学习者在学习过程中对学习措施的使用和选择，是学习者为了达到一定的学习目标或者完成某项学习任务而采取的有意识的语言学习行为。
2.分类
根据不同的标准和目标，学习策略有不同的分类措施。当前在认知心理学中普遍采用的分类法是O’Malley的学习策略分类。将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略、情感/社交策略。①元认知策略是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种措施，主要与学习外语的过程有关。②认知策略与语言学习的形式密切相关。③情感/社交策略是人们用语言进行交往时采取的某些措施。这种分类措施关于描述如何把学习策略融入语言教育是十分有利的。
二、培养语言学习策略的必要性和重要性
教学的最终目的，就是培养一个独立的学习者。语言涉及社会的方方面面，语言教育不可能把所有的语言知识和跟语言有关的东西都教给学生，所以语言学习是一个典型的“活到老，学到老”的过程。因此在日语教育中更重要的是教给学生学习日语的措施，而不仅仅是具体的日语知识。
在21世纪这个经济时代，“终身学习”和“学会学习”全面阐述了国际社会对未来人类学习问题的理解，因此，培养学生的自主学习能力也被公认为外语教学的理想目标。大量探讨显示，自主能力的培养完全可以通过学习策略的培养来实现。
目前日语教育的近况就是忽视了对学生的学习策略的培养，只注重对知识的讲解，所以改变这种近况成为了当前日语教育的重点。而使用有效的学习策略，不仅可以改进学习者的学习方式、提高学习效率、减轻学习负担，而且还有利于学习者形成自主学习能力和实现个性化学习，有利于学习者的身心健康。
三、日语教育中学习策略的培养
1.元认知策略的培养
元认知策略是个体对于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。训练学生应用元认知去监控其他语言学习策略的正确使用可以收到事半功倍的效果。关于学习者元认知策略的培养，要做到：
①培养学习者制定学习计划，进行学习评价的能力。让学生明白每个阶段的目标是什么，在听、说、读、写诸方面向学生提出具体的要求。让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制订学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果。
例如在第一学期时，学生刚接触日语，在听力方面要求能听懂基本的日常对话中出现的问题，例如：「これは何ですか」、「その本はだれのですか」、「何がすきですか」等。在会话方面，要求学生能用日语进行简单的日常生活会话，例如：「ただいま」、「お�りなさい」、「いってきます」、「いってらっしゃい」等；在阅读方面，要求学生能理解难度相当于N5等级的文章；在写作方面要求学生能用日语写十句简单的自我介绍。在提出这些具体的要求之后，让学生制定具体的学习计划，每个月进行相应的学习反馈与评价，针对每一阶段的学习成果及时调整学习计划，最终达到最初制定的学习目标。
②培养学习者的自我管理能力。培养学生对学习有很强的自我管理能力。这种能力可分为宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控能力指经常对学习过程和学习策略进行反思，并及时作出调整。比如说，上课时不能流利回答教师的问题，是什么原因？考试失利了，又是什么原因？微观调控则涉及到整个学习活动。例如，对不同的阅读任务要应用不同的策略，选择合适的阅读措施，比如《新编基础日语教程（第一册）》中『��の商店』要精读掌握具体的词汇和句型，而『�茶店』则适合泛读把握文章的主旨等。一个学生如能对自己的学习过程进行监控，发现问题后及时调整，这就掌握了学习的主动权。
2.认知策略的培养
认知策略是学习者加工信息的措施和技术，与语言学习是密切相关的。在日语教育中，怎样围绕听、说、读、写等诸能力对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体过程。
①听说能力的认知策略的培养。可以说，日语学习的最终目的也就是能听懂地道的日语并用纯正的日语与对方交流。关于日语学习者来说，课堂上师生间的交流互动是听说能力培养的主要方式。
在课前，就教师布置的题目认真准备。在课堂上，要认真听取其他同学的发言，积极参与课堂讨论，课后及时进行反思和总结。在课外，要培养学生主动用日语交流的习惯。从最简单的日常生活会话「おはようございます」开始，在课间与同学交流时，尽可能用上一些简单的表达方式，例如，日语论文，「～～はどうですか」、「どこへ行きますか」等等。在日常生活中，尝试着摆脱母语思维的束缚，要培养学生每天听一段日文的良好习惯，在听短文时，注意文章中有关「だれ、いつ、どこ、なに、どうして」的信息，抓住这些信息尝试着复述文章并与同学相互交流每天的成果。 ②阅读能力的认知策略的培养。日语文章的阅读，可分为泛读和精读。泛读课的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，重点放在阅读和理解整篇文章的内容上。因此，通常采用跳读、略读的阅读策略。阅读材料的选择也很重要，阅读一些适合自己水平的报刊杂志和读物等是培养和提高阅读能力的有效措施。
精读与泛读不同，精读要求学生不能仅仅停留在词句学习上，而要深入学习文章的层次结构和内容，同时逐步培养学生的交际和语言能力。在课前，要求学生要认真预习。在课堂上，积极参与课文的略论和讨论，与同学进行交流互动以提高自己解决问题的能力。在课后，及时归纳复习。德国心理语言学家义宾浩斯著名的遗忘曲线告诉我们，日语毕业论文，应该在没有遗忘之前就复习。
③写作能力的认知策略的培养。写作能力不是一朝一夕就可以提高的，在写作中可应用的认知策略是与听说读各方面不可分割的。例如，学生可以将听说课上所听到的内容写出来，将课堂上口头操练的话题在课后写下来，也可以将阅读过的文章梗概写出来等。当然，这些都要求学生有一定的词汇和句型的积累。因此，要重视词汇的习得，句型的记忆与应用。可以尝试应用所学的生词和句型来进行简单的组词成句练习，在平时，应坚持用日语写日记或周记，将自己的所思所想尽可能用日语来表达。
3.情感/社交策略的培养
情感/社交策略是学习者利用所学语言知识与他人进行交流时的一些手段和措施。要求教师要根据一定的教育任务和要求，有意识地调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，增加学习的信心。
①培养学习者保持良好心理状态和稳定情绪的能力。在学习的过程中，学生难免会碰到困难和挫折，产生急躁情绪或焦虑感，从而给学习带来负面作用。不少学生比较拘谨、害羞，特别害怕开口说日语与他人交流。对此，教师应训练学生保持良好的心理状态，学会控制自己的情绪，保持较强的学习动机，使整个学习过程平稳提高。同时，教师应该创造一个较宽松的教育环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆与人交流，哪怕一开始是边比划边交流，只要克服了心理障碍，那么在不知不觉中日语能力自然会得到提高。
②培养学习者合作学习的能力。一个人不能脱离社会而单独存在，学习也是一样的。因此要重视培养学生的合作意识与合作能力。社会越发展，人际交往的重要性就越明显。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。这一过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能全身心投入课堂，又能规范和约束自己的课堂行为。在日语学习中，更要重视与他人的合作学习与交流，特别是在口语训练时，不与他人合作显然是不行的。一个人的练习那只是朗读，是对原有知识的巩固，只有在与他人合作学习的过程中才能更好的提高日语的口语会话能力。
三、结语
综上所述，对学生有意识地培养语言学习策略能有效地促进日语的学习，如能合理地应用上述一些学习策略，学生就能很好地内化所学知识，很好地使用日语。除了上述的教育策略外还可以应用其他的策略，这些学习策略是相互依存并相互影响的。不管应用哪种教育策略，其最终目的都是想要在有限的时间内，教给学生尽可能多的知识。
学习策略的培养并非是一朝一夕的，不仅要求学生在学习的过程中不断摸索、探讨，更要求教师在教育中去引导、渗透，把对学生的策略指导和培养与日常教育活动结合起来，使学生潜移默化地掌握语言学习策略，进一步提高学习质量和效率，不断提高综合应用日语语言的能力。
参考文献：
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