摘要： 多媒体技术在教育中的参与，使教育思想、教育模式发生了极大的变化。本文就如何提高二外日语的教育水平，以及用多媒体技术解决传统教育中存在的问题展开了论述，强调了结合传统教育手段、合理使用多媒体技术展开教育的必要性。 束定芳（2017）在《外语课堂教育新模式刍议》中谈到，教师应考虑利用网络环境“激发和保持学生的学习兴趣；提供充分的外语学习资源和机会；培养外语学习策略；帮助解决外语学习的困难”。在二外日语课时短、内容多的客观情况下，利用多媒体技术进行日语教育既节省了教师的板书时间，又增加了学生的自主学习时间，无疑可以提高教育效率。尤其是新形势下的二外日语学习，单纯的语法、词汇学习已满足不了学生的知识需求，要向不仅会基础的日语，还要了解日本国情，具有一定的日本的社会、政治、经济、艺术方面的知识和修养的方向发展。 因此，多媒体技术与网络的发展为学生的学习提供了更广阔的学习空间，同时使拓展学生的学习时空成为可能。信息社会，学习社会化、终身化和国际化、网络化是现代教学发展的必然趋势。二外日语教育不能再局限于小小的课堂。多媒体技术的运用可以有效地突破时空局限，为学生增加学习机会，同时可以扩大教育规模，促进校际间、国际间的交流与合作。如有条件的高校可利用网络同日本的一些学院开展远程教育，使学生可以更直接地了解日本，激发学习的热情，掌握日本高校中的相关教育内容和有关的知识信息。这也是利用多媒体技术将有限的课堂学习延伸到课外的一种良好途径。所以说多媒体技术的参与使原来不受重视的二外日语教育不仅体现在课堂教育上，还可以与学生的课外学习相结合，体现日语教育内容交际化、教育过程情境化、语言训练多样化、教育活动趣味化的特点。 3.人机交互和及时反馈可以让学生与教师的交流成为良性的互动。 李德奉（1998）把以往单方向的“视觉、听觉、视听觉”媒体和学习者可以进行能动相互影响的多媒体的发展阶段按照不同的时代进行分类，结果如下表所示： ���教学用メディアの��段� 由表中可以看出，多媒体时代的视听觉正经历着双方向TV、录象、VOD、ICAI、因特网、多媒体系统、画像会议等崭新的体验，其中最重要的变化是使人机交互和即时反馈成为可能。多媒体技术支持下的二外日语教育除正规的教育内容外，还可以通过多媒体系统的语音处理系统将声音和视频同步播放，实行人机对话的方式，利用光盘、软件灯光进行语音训练，从简单的假名学习到对话练习，不仅可以避免可能由教师发音不标准带来的负面作用，还可以寓教于乐，使学生在一种轻松愉快的心理状态下进行学习，有助于提高学生学习日语的兴趣和主动性，帮助学生逐步树立信心，由此形成一种良性的互动。 当前市场上热门的日语学习软件包括集“听、说、读、写、背、查”功能于一身的《大嘴日语》、《日语口语对话王》、《日语单词秀》、《日语魔法师》、洪恩软件出品的《从零开始学日语》等等。这些软件多强调听、说、写并举，覆盖面也比较广。如《日语口语对话王》融合了“交际式教育法”、“情景式教育法”、“逆向学习法”的精髓，把快速提高听说能力作为主要目标。其中所有的情景对话都是以可爱的卡通人物相互对话形式进行朗读，人性化的语音设计让卡通对话角色更具有丰富的感情，可以达到真人语音朗读的效果。如果进一步通过人机对话或机上分组对话，进行谈论、交流，不但可以加强实际交际场所的语言能力，而且可克服学生直接交谈所带来的紧张、胆怯等心理。 三、利用多媒体技术进行二外日语教育，不可忽视教师的主导影响 教师的授课过程是师生配合、互动的过程。二外日语教育在很长时间里都处于授课内容多、教育时间短的怪圈，教师在课堂上匆匆地进行语法讲解，学生课后很少花时间复习巩固。学生往往是学了这课忘了那课，度过了最初好奇心支配的阶段，就容易产生学习疲劳，失去对所学内容的兴趣。而通过多媒体技术的支持，利用电子邮件、MSN或QQ群，日语论文，从授课一开始就注重教育内容的即时反馈，久而久之就会形成一个良性的循环。学生在及时消化所学内容的同时，亦可与教师或其他学生进行持续的交流，这种交流极大地保持了学生的学习热情。 因此，在利用多媒体技术进行二外日语教育时，不可忽视教师本身的主导影响。有人把运用多媒体技术的现代外语教育模式和传统教育模式对立起来，认为随着多媒体语言学习系统的出现，学生可以完全根据自己的兴趣、需要，通过电脑进行自学，教师就变得无足轻重、可有可无。③笔者认为，利用多媒体进行二外日语教育的过程尤其体现了教师的主导影响。因为进行二外日语教育，面对的是零起点的学生，需要有教育经验的教师进行积极的引导和指点。从最初的假名识记开始，如果没有教师在引导，学生在学习过程中很可能由于理解异同而造成学习进度受阻、学习积极性降低的情况。笔者对所教的06级英语班进行问卷调查发现，95%以上的学生认为教师在他们的日语学习过程中起到了积极的推动影响。教师可以通过介绍日本的动画、音乐和国情等使学生持续保持对日语学习的兴趣；教师在学生枯燥的语法律习中以情感人，积极地鼓励，可使学生体会着日语学习的乐趣；教师也可以把语言学习和实际运用关系起来，向学生介绍日本的公司艺术和以往学有所成者的案例。以上种种都体现了教师在多媒体教育下的主导性地位。更重要的是，教师作为教育的组织者，能创造出活跃的课堂气氛。使用多媒体技术进行教育的同时，有序、井然的教育方式更能加深学生的学习印象，切身体会人与人之间的语言交流，让学生的思维更活跃，比起学生个体面对电脑的方式更能获得学习的乐趣。 利用多媒体技术进行二外日语教育，日语毕业论文，只是语言教育过程中的一个部分，是其中必要的一个教育环节，而不能完全替代教师的功能，如此才能最大限度地利用多媒体技术为语言教育服务。利用多媒体进行二外日语教育是未来二外教育的发展趋势，教师本身也应不断地提高自身应用多媒体技术的能力，因材施教、因变施教，精心设计适合不同学习对象的多媒体教材，合理、巧妙地进行构思，真正使多媒体技术在提高二外日语教育上发挥最大的影响。 综上所述，多媒体技术在二外日语教育中的运用，极大地丰富了二外日语的教育方式，多层次、多角度地展现了课堂教育的内容，有效地激发了学生的学习兴趣，突破了时间和空间的约束，为学生创造了个性化学习的良好环境，并提供了丰富的学习资源和信息量，增加了学习的机会和选择，从而解决了传统的二外日语教育中存在的一些难题，提高了二外日语的教育质量。在教育中坚持“学生为主体，教师为主导”的准则，并结合传统教育的优势，扬长避短，掌握好多媒体在教育使用中的最佳时机，可以有效地提高二外日语课堂的教育效果。 注释： ①参照石井洋二郎「�がりゆく外国�の宇宙」［言�］Vol.24No.7. ②参照http：//www.lang.nagoya-u.ac.jp/proj/tokutei96/index.html. ③参照娄亚民.多媒体日语教育中的优缺点及教师的影响.安阳师范大学学报第1期，2017. 参考文献： ［1］郑起永.マルチメディアと日本�教学［M］.日本：凡人社，2017. ［2］李德奉.日本�教学の理�と措施［M］.�事日本�社，230. ［2］程中文，许瑞方.外语教育・翻译・艺术［M］.中南工业学院出版社，2017. ［3］石井洋二郎.�がりゆく外国�の宇宙［J］.言�，1995，（24）：24�27. ［4］吴宏，白晓光，甘能清，杨久成.网络教育系统在日语教育中的运用――以《日语初级阅读》为例［J］.解放军外国语大学学报，2017，（03）. ［5］娄亚民.多媒体网络技术在日语教育中的运用［J］.中国成人教学，2017，（2）. |
