摘 要: 高职高专院校自身的生源结构与市场人才培养战略决定了商务专业的课程设置应该向职业性倾斜,突出“语言知识与技能/商务学科知识/商务操作技能”的复合型、运用型人才培养特色,对基础与运用、理论与实践、选修与必修等课程进行优化组合,确保商务专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。
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关键词: 高职高专商务日语系 课程考核 方向
一
随着全球化、信息化、网络化时代的到来,面对社会多元艺术发展的态势,商务日语系到底要培养什么人才?比较一致的说法是“复合型人才”。我们经常看到一些用人单位的招聘广告要求应聘者“日语某级,电脑某级,专(本)科学历,精通商务管理,有一定的公关能力”,“精通国际商务联系和运作程序,有较高的汉语知识和日语水平,并能熟练地操作电脑、使用网络”,等等,这可以说是对当代复合型商务日语人才的基本界定。因此,为了适应现代化建设和对外经济贸易发展的需求,国际商务日语人才的培养目标应是:本专业毕业生应是日语与国际商务两门学科有机融合的高素质复合型人才,即“日语/国际商务”。具体而言就是:(1)具有日语和国际商务的基础理论知识与专业知识;(2)具有较强的日语和国际商务知识运用能力,能熟练地应用各种知识与技能正确略论、处理和解决国际经贸工作中的各种实际问题。总体技能素质要求是:(1)能听懂有关国际经贸的日语报道、报告和国外商人的日语洽谈;(2)能用日语讨论国际商务的专业问题,用日语介绍国内外经贸动态,进行熟练、流利的涉及对外经贸活动各种环节的商务日语洽谈;(3)能阅读国内外经贸报刊的日语文章、经贸法规、商务文件与外商的来函来电;(4)能用日语撰写正确、地道的商务报告与各种涉外商务函电;(5)能准确、清楚地进行有关国际经贸方面各种题材与各种活动的日汉、汉日口译与笔译。
二
为了培养这类高素质复合型人才,使课程结构与人才所具备的素质结构相适应,使学生达到国际通用型商务日语人才的要求,我们有必要建立一个科学、有效的评价体系,真正发挥评价机制在整个教育过程中的正面导向影响。对学生日语学习的评价,实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既然是对学生的学习进行评价,无疑评价的主体应包括学生和老师,既要体现出老师在评价中的指导影响,又要体现学生自我认识、自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映日语学习的本质和过程,满足学生发展的需要。为了达到这一目标,只有重视形成性评价,充分发挥其积极影响,才能促进新的评价体系的形成。教学部颁布的《学院日语课程教育基本要求(试行)》中指出:学院日语学习评价的主要目的是:“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。”我认为,评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种日语教育活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。它具有以下特点。
1.人文性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映,尊重学生的个别异同和个性特点,允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时,充分考虑学生的纵向发展;在评价学生的同时,教会学生自我评价,帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式,使他们成为学习的主人。
2.多元性。形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。在内容上,它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平,而且评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进;在评价的主体上,它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合,使学生由被动受试者变为主动参与者;在评价的标准上,它既有以课程目标为参照的统一标准,又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准,二者相辅相成,共同对学生的学习状况进行评价。
3.开放性。形成性评价突出发展变化的过程,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度,为评价而进行的课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等,都是在自然的状态和开放的环境中进行的。这种评价方式不仅能够全面反映出学生的语言综合素质,而且能够提高学生对语言的识别能力,有利于促进学生的学习积极性,形成良性的互动效果。
三
商务日语本身具有跨学科的复杂性,培养的是“日语/国际商务”的复合型人才。在商务日语系教育过程中,学生应该既重视语言技能的全面掌握,又重视商务专业内容,两个元素缺一不可。商务日语的学习包括三个主要板块:(1)语言知识;(2)沟通技能;(3)专业内容。在专业内容中,对“商务”一词的内容要有所界定。由于“商务”一词包括众多含义,因此许多人认为商务日语系培养出来的人应该是懂经济、贸易、法学、营销、金融、财务、管理甚至保险的“复合型人才”。然而,教育实践证明,几年的学院教学要造就这种全能型的“复合型人才”是不现实的。那么,我们的教学可以参考另外一种提法,即将商务日语细分为一般商务用途日语与特殊商务用途日语两类。以训练语言或商务技能为主的一般商务用途日语的设置可以是比较固定的,涉及专业内容的特殊商务用途日语的设置应该是有限的、动态的。有限即体现“专”字,不能与“商务”沾边的内容都包括,各院校应根据实际情况,较系统地精选一至两个方向;动态则指选择的方向可以有所不同,可以选择国际贸易,可以选择营销,也可以选择电子商务等。各个学校应根据各自具体的培养目标选择不同的课程侧重点,进而安排课程设置的基本架构与内容。我们可以以此为依据,用形成性评价体系设定学生的培养目标,使他们容易地适应各自的岗位要求。
四
商务日语课程考核的指导思想源于《高等学校日语系日语教育大纲》(以下简称《大纲》)。《大纲》明确指出:高等学校日语系应该培养具有扎实日语语言基础和广博艺术知识并能熟练应用日语在外事、教学、经贸、艺术、科技等部门从事翻译、教育、管理、探讨等工作的复合型日语人才。商务日语系的特点决定了在我国高职高专商务日语系中,语言知识与商务知识都十分重要。语言与商务两个元素的学习融为一体,是解决问题的较好方式。在基于商务内容的语言教育当中,商务专业内容是主线,日语是媒介,教育的目的是融商务学习与语言学习为一体。因此,商务日语系的课程设置应体现如下准则:突出学科主干,注重能力培养,提倡个性发展,优化学生知识结构与能力结构,提高综合素质,而形成性评价体系正好可以全面地体现这一准则,因此我们应该大力推进这一评价体系的实施。
形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种措施收集、综合和略论学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价,而且重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价中的科学性准则、导向性准则、多元化准则、激励性准则、情感准则、可行性准则为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会,有助于学生身心素质的全面发展。
五
商务日语作为专业日语课程,其课程设计应包含四个根本特点和两个可变特点。四个根本特点是:(1)课程设置必须满足学习者的特别要求;(2)课程必须在内容(主题和论题)上与某些特定的学科、职业及活动有关;(3)重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言应用上;(4)必须与专业日语形成鲜明的对照。两个可变特点是:(1)可以只限于某一种语言技能的培养;(2)可以根据任何一种教育法进行教育。形成性评价体系正是在考核教育结果的过程中体现了这几个根本特点,与之相辅相承。
当前,各高职大学的商务日语系课程主要有综合日语、商务日语泛读、商务日语听力、商务日语口语训练、商务日语写作、外贸函电、商务谈判、国际贸易与进出口实务、电子商务等课程。这样的课程体系改变了过去完全按学科与专业设置课程的做法,突出了能力与技能的培养和训练,拓宽了艺术与外贸知识的基础。但仍然存在一些不可忽视的问题,如课程交叉重复,分化有余、综合不足,缺乏理论依据,未能充分体现新的教学思想和新的人才素质观等,不能满足当今社会快速发展的需求,而形成性评价的渗透使得语言的学习过程得到充分的重视。它明确了学生的学习目标,体现了素质教学理念,增强了学生学习的信心,提高了教育质量,加大了学生在岗位竞争中的筹码。
高职高专商务日语课程考核建设是一项复杂的系统工程,完成这项工程需要牢固树立“以人为本”的教育理念,认真探讨与应用先进的教育考核体系,充分考虑人才培养目标,以及社会对专业人才的需求,体现鲜明的专业特色,在实践中进一步探究与完善。
参考文献:
[1]程欣.国际商务日语课程体系探讨[J].中国教学与教育,2017,(2).
[2]高等学校外语专业指导委员会日语组.高等学校日语系日语教育大纲[M].上海:上海外语教学出版社,2017.
[3]雷春林.论基于商务内容的语言教育――兼论商务日语学科定位[J].国际商务探讨,2017.
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