日语听力传统教育与多媒体教育的比较探讨[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘要：传统听力教育渐渐跟不上时代的脚步，取而代之的是多媒体听力教育方式，这两种听力模式的比较会带给我们一些思考。多媒体听力教育的利用和发展还是有很大的空间，本文主要从多媒体听力教育基本的教育优点和良好的教育效果来看研讨多媒体听力教育的优势，以及开发、沿用的重要性。
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关键词：传统听力教育；多媒体听力教育；教育效果；积极性
作者简介：张晓蕾（1972-），女，河南人，毕业院校：日本东京学艺学院，助教，工作单位：西安翻译大学，探讨方向：日本艺术与语言。
程茜（1981-），女，湖南人，西安外国语大学大学，硕士，助教，西安翻译大学教师，探讨方向：跨艺术交际。
[中图分类号]：G633.46[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2017)-23-0121-02
听是学习语言的一个重要环节，听力课在课程设置中也占很大的比重，有关听力课教育措施的探讨也甚多。多媒体教育的发展也为听力课的教育探讨带来了新的方向和课题。通过传统听力教育与多媒体教育的比较探讨，借此更多地略论、研讨传统听力教育与多媒体听力教育各自的优劣、以及多媒体教育的发展空间、如何借鉴传统教育措施的长处等。
近几年，学校更新了听力教育设备，传统模式都改换成了多媒体模式，这两种教育方式在实际教育当中给予我一些感触和启发，我想通过这篇论文，来陈述一下自己在教育当中的一些感悟，总结一下传统教育和多媒体教育的利弊，为讲好听力课服务。
一、传统听力教育与多媒体教育的各方面比较
（一）教育工具的比较
在传统日语听力教育中，老师所使用的教育工具是录音机、磁带、黑板、粉笔、教科书。在语言的教育课堂上，老师一般会将教育内容分为①了解②掌握③重点，这样三种层次来进行授课。听力课也不例外，特别是关于重点的教育部分，老师会反复用录音机播放听力磁带，让学生来反复听，从而就听力内容进行口头练习。通过这样的练习，可以提高学生的语言模仿力以及应对能力。同时也存在着很大的弊端：①欠缺趣味性，学生课堂上很容易分心②不易介绍相关语言艺术知识③会加重老师在讲解及练习上的教育负担。此外，老师关于新增词汇和句型只有用粉笔写在黑板上，这样也会降低传授知识的数量和质量。
在多媒体听力教育中，多媒体的教育设备-系列电子传媒系统成为主要的教育工具，通过和学生之间的连线，它可以实现听、说、看三种教育功效。老师可以就听力内容展开背景知识方面的介绍，也可以将听力内容书写在电脑上面，以供学生参考。还可以介绍很多有关语言方面的学习资料，比如说：电影、电视片段、新闻、歌曲、报刊扫描、图片等。这样每个学生都可以在听力课上找到自己的爱好，从而可以提高学习的趣味性和积极性。同时老师可以将学习的词汇和句型通过电脑显示，无疑增多了传授知识的数量和增强了质量。
日语是一种很有特点的语言，不像英语和汉语，只有单独的、一种表音符号。日语却有平假名、片假名、汉字三种表音符号，关于初学者来说，难度是很大的。传统教育模式中，如果要介绍或练习发音、词汇、就需要大量地写黑板，这样一来不但很浪费时间，而且学生也会感到枯燥、无味。对此，如果利用多媒体来教育，无疑可以使每个学生通过电脑显示屏和对话耳机充分地了解和学习繁复的、基础的日语发音和句型，一来节约教育时间，二来可以提高学生的注意力。
（二）作为教育主体教师教育状态的比较
在传统听力课堂上，老师主要是通过教材及教育用磁带来备课。教师缺乏主观能动性，大多只能依照教材编排来备课。这样虽然能很好的完成教育任务，但是课堂难免缺乏趣味性、而且在让学生深入了解相关艺术方面无疑是有很大欠缺的。同时教师在教育上面也会欠缺热情、在灵活应用语言方面的也会不足。当然传统听力模式也是能达到很好的听力练习效果的，但是相关于此，在趣味性、能动性、灵活性上面，教育显然很难去发挥。而多媒体教育却在这些方面提供很大的发挥空间，在多媒体课堂上，教师可以很灵活的应用、安排课堂。在备课方面可以多方面的寻找教育资料、可以结合听、看、说三方面，让学生充分的了解学习内容。多媒体教育首先能提高教师的教育业务能力、扩展所教授语言的学习范围，日语论文，并且、可以让教师在课堂上更好地带动学生学习的积极性、能动性。关于提高课堂教育秩序，减轻教师的教育管理负担有很大的帮助。
（三）学习主体学生的学习状态
学院里学习日语的学生大部分都是初学，日语是一门：开头难的语言，如何引导学生很好的去记忆、正确发音是一个基本的教育任务。在传统听力课堂上，一般都是反复的听磁带，回答问题。这样的课堂稍显枯燥，缺乏新颖感、趣味性。整体看来效果不是很好，学生在学习过程中，容易倦怠。如果在初学阶段就能很好的抓住学生的学习兴趣，关于他们将来的学习会有莫大的帮助。如果课堂单调、枯燥无味，时间久了会造成有的学生在课堂上不听课，而且看其他课程的书，一点也不重视听力课。
多媒体教育可以提供更清晰易懂的写字板、听音练习系统、同时，听力课也可以借鉴会话课的光盘，电影、电视剧的片段。一是可以减少课堂的片面性；二是可以让学生更贴切地了解语言环境；三是可以充分地提高学生的课堂学习积极性。在多媒体课堂上，能明显的感觉到学生对课堂有一定的期待，学生都希望在课堂上能找到自己喜欢的，值得学习的东西。很显然，多媒体教育在提高学生的学习兴趣方面有一定的影响。学生也可以就自己感兴趣的艺术着重加强学习。可以大大地提高学生的主观能动性。
二、多媒体听力教育的效果思考
现代社会瞬息万变，语言也随之不断发展变化，如何在听力教育中把握这种变化，这就要求教师善于利用资源充分利用相关资料来实现信息的整合，丰富教育内容。多媒体教育就是一种有效的措施。听力教师恰当地应用多媒体教育，可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，并且富有时代气息。
（一）适当应用多媒体可提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，在教育中，我们应该想方设法的提高学生的学习兴趣，使学生紧跟教育环节，紧跟教师的思路，从被动学习变为主动学习，从而达到更好的教育效果，掌握更多的知识。适当应用多媒体能将学生熟悉的话题进行课堂导入，激起学生的表达欲，学生在课堂上也就能活跃起来。
例如在教授低碳社会这一课时，老师可首先为学生播放对于低碳社会的一些图片和单词，要求学生用日语介绍对低碳社会的看法，然后提出问题：什么是低碳社会，怎样做到低碳。学生的求知欲就会被调动起来，继而引出本堂课所要听到的相关新单词。学生掌握这些单词也就容易得多。接着老师可再用多媒体展示更多带有图片的词汇和短语，来拓宽学生的知识面。
再如教师平时可以剪裁一些电视剧和新闻的片段，通过多媒体播放，在欣赏影片的同时，让学生听后总结主要内容，中心词，锻炼口语和听说的能力。
（二）应用多媒体突出重点、讲透难点
在教育中有些知识很简单，但是学生却很容易出错，还有一些很难理解的知识点，学生就更不会了。应用多媒体可以形象、具体地将知识点展现出来，让学生记忆更加准确、深刻。
例如在听力中出现的新语法条目时，学生往往不容易反应上来。为了解决这一问题，可以下载语法相关例句的具体场景。通过图文并茂的练习，学生思想高度集中，记忆进一步加深，对语法的掌握效果能好，从而听力的效果大幅提高。
（三）应用多媒体拓展知识
日语听力课堂不仅是掌握书本的知识点和内容，还要针对能力考试有目的的练习，更要融会贯通，听懂一般内容，达到交际的目的。这就要求我们向学生讲授更全面更多的内容。应用多媒体就能较好的达到这一目的。
例如老师可以依据教育内容下载名校的课件，提炼出教育的重点，播放给学生听，从而扩大教育的知识容量。老师还可以下载一些能力考试相关视频，音频，以及背景艺术知识从多个方面来激发学生的学习兴趣，加深对听力内容的理解，还能扩学院生的知识面，让学生的听力成绩有质的提高。
总之，多媒体具有信息量大，更新速度快，学习效率高的特点，合理地使用多媒体教育，图文并茂，动画形象直观，并有真实感，使学生一看都能深刻的理解，并能加深记忆。激发学生学习的积极性和兴趣性，改变了单纯讲解，抽象、枯燥。个别教育内容叙述起来难以达到学生理解和完全领会的目的，利用多媒体教育，强化了直观效果，丰富感知材料，使教育具有规范性、系统性、条理性、多样性和灵活性。从而使课堂教育生动有趣；富有启发性、真实性，活跃学生思维，激发学生兴趣，使课堂教育丰富多彩，使学生在轻松愉悦的教育环境中领会、理解、掌握教师传授的知识，提高听力水平。
三、如何更好地利用多媒体来教育
（一）对于课堂上师生之间的互动
多媒体教育为学生提供了一个很好的学习平台，通过良好的视听设备，学生可以更好的了解学习内容及相关艺术。关于语言学习来说，交流是学习的很重要的一个环节。学生和老师之间的互动尤为重要。在多媒体教育当中，教师可以通过单人示范来向学生提问，而且效果很清晰，班里同学都可以很清楚听到师生之间的提问与回答。关于学生来说可以通过别人的发音来检查一下自己的发音准确与否，同时可以激发同学之间互相学习的积极性。已达到共同学习和交流的学习效果。
关于老师来说完成教育任务是最基本的，但是关于学生来说他们的兴趣是广泛的，他们正是对各种艺术想了解的年龄阶段。老师如果只顾及自己的教育，而不管学生的实际学习状况、爱好等，一堂课是不会上的很精彩的。比如要听一个对于新年的短文，日语论文题目，如果老师事先预备一些有关该国新年过年的短片、图片等，无疑可以加深学生学习的印象，提升学生的学习的集中力、注意力。比起只是讲单词、反复听效果要好得多。也就是说老师在备课时要为学生预备好足够的精神食粮、学习资料，在教育当中可以通过多媒体教育设备为学生提供良好的学习环境。
（二)对于介绍相关艺术的问题
学习本身是一个苦乐参半的事情，听力课虽然重要，但是学生的关注度却不是那么高，原因可能是因为听力课学习内容的重要度不是那么高，而且学生关于反复听有一种厌倦感。而且反复听自然会让学生觉得没有思考的空间，有种单一模仿的感觉，会产生一些抵触心理。 人毕竟是一个需要思想的活物。那么如何能让学生在练好课本听力的同时，还能开动大脑去思考、去判断、去探讨其中的含义呢。如何能更好地提高学生的学习兴趣、注意力，扩展学生的学习范围、学习的广度、力度、深度呢。这就联系到如何为学生准备学习资料的问题了。
如果学生是一年级的初学者，老师准备学习资料要很认真、仔细。学习日语的第一关就是背五十音图，但是对于这方面的视听资料不是很多的。老师可以预备几首五十音图的儿歌、童谣，补充一些基础的发音视听资料。让学生在比较愉快、轻松的学习气氛中学习，这样他们就能拿出较好的学习态度，顺利度过初学这一难关。之后循序渐进结合课堂需要，为学生准备一些易懂、有趣的视听材料。
关于稍高年纪的学生，老师可以准备一些有一定深度的材料，比如说新闻、纪录片、电视或电影的经典片段。老师可以就视听材料的难易为学生打印一些预习资料，列举一些生词、惯用语、句型，以及所听材料的主要含义，也可以给学生一些设问，让学生去思考。
四、结论
语言学习的最终目的是培养学生有较强的综合应用语言的能力，也就是说，听、说、读、写、译五种基本技能是相辅相成的整体。随着多媒体教育条件的改善，使教师能够改革日语系听力教育。学生由此真正成为课堂活动的中心，教师成为指导者及组织者。这都极大地调动了学生的积极自主性，不但能够根据自己的个体异同和兴趣爱好建构自主的学习模式，并能在课堂上多方面锻炼学生略论、解决问题的能力，在提高听力水平的同时，最终提高语言的综合应用能力。
在听力教育中，教师和学生疲于花费大量时间完成各式练习，却往往收益甚少。听力教育的传统模式为听录音―讲解答案―再听录音，学生在课堂上被动地听，完成练习，而没有积极主动地参与活动。在这样的传统教学方式下，教师是课堂活动的中心，其把扮演的角色仅仅是操作手。教育活动简单枯燥，教育效果低下。这种费时低效的现象多年来得不到有效地解决。
如何更好的开发、使用多媒体组织听力教育，是一个很有探讨意义的课题，在教育当中，老师需要积累经验，掌握好学生的学习动态。更好更有效的使用多媒体组织好课堂，认真准备视听资料，使得课堂讲的有趣、有内容、有效果，让学生对学习感到有意思，感到有收获，提高语言听、说等综合能力，并且培养学生独立思考、解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]谈建构主义教学理论指导下的多媒体听力教育，董娟，中国科技教学，下半月 2017年第11期。
[2]试析学院英语多媒体听力教育策略，戴瑞，科技文汇，2017年第5期。
[3]多媒体听力教育与自主学习管理策略，王秋艳辽宁省交通高等专科学校学报。2017年01期。
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