摘 要：以《全国高校日语系基础阶段教育大纲》和建构主义理论作为理论依据，结合基础日语课程特点，以及基础日语教育经验和多媒体技术实际操作经验，对多媒体技术在基础日语课程教育中的实际运用，从词汇教育、语法教育、目标训练和学习反馈四方面进行研讨和探讨。
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关键词：建构主义；多媒体；教育法；基础日语
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2017）25—0206—02
引言
2017年版《全国高校日语系基础阶段教育大纲》中日语系基础阶段的教育目的规定为：引导学生扎实学习，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际应用语言的能力；丰富学生的日本社会艺术知识，培养艺术理解能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础。本着这一准则，以培养学生听说读写的综合应用能力为目标的基础日语课程一直是日语系基础阶段学习的重中之重。因此，教育过程中不断地对基础日语教育措施进行摸索和研讨是日语教师永远的课题。随着信息技术在教学中的广泛运用，利用多媒体进行辅助教育已成为高校课堂的重要组成部分。结合二者，笔者将对多媒体技术在基础日语课程教育中的运用进行研讨和探讨。
一、多媒体技术运用于基础日语教育中的意义
多媒体技术，顾名思义就是“多种媒体的综合”，其显著特点是通过集声、文、图、像等多种媒体处理为一体，改善人机交互界面使其人性化，更接近人们自然的信息交流方式。在教育中的运用，主要是指将所要传播的知识和信息，如语言、文字、图像、视频和音频等整合在一定的交互式界面上，改变学生获取知识的传统措施，构成一种多元阅读方式。
当前日语教育领域的多媒体技术运用范围是比较窄的，主要运用于视听类课程即利用多媒体教室进行实践性教育和日本艺术类课程即利用声像资源等进行通识性知识教育。这种利用多媒体教室和声像资源来辅助授课的手段，也只是多媒体技术运用范畴中的冰山一角。作为日语教育中的重要环节——基础日语教育，更是没有从中获益。另一方面，以行为主义①为理论依据的传统基础日语教育活动，是以教师为中心，由教师对照课本进行日语基础知识的传授，例如：单词讲解、语法讲解、课文讲解、课后练习、背诵课文和扩展练习。这种僵化单一的授课形式会使学生在学习过程中过于依赖教师、感到枯燥无味，从而失去对语言学习的兴趣。因此，改变以往传统的基础日语教育措施中“给予—接受”的联系，充分、有效地利用声、文、图、像来丰富日语基础知识教育是势在必行的。通过多媒体技术的运用，可以节省板书时间、增加课堂信息量、使授课形式多元化；提高学生的学习热情；有助于培养学生的实际运用能力、创造力和思考力。
二、多媒体技术在基础日语教育中的实际运用
笔者将从词汇、语法、目标训练和学习反馈等教育环节入手，利用多媒体运用技术对基础日语教育活动进行革新研讨。
（一）词汇教育
词汇教育是基础日语教育中的基础环节，以往的教育措施是依照每单元单词表的顺序进行跟读、朗读、重点单词讲解、课后背诵。这种死记硬背的形式会使学生对词汇记忆感到枯燥乏味，产生逆反心理，不利于记忆。教师利用多媒体技术可以引导学生进行图形记忆，利用网络图像资源将每单元的重点单词和词组找出相应的简笔画、漫画或照片以ppt为载体呈现给学生，要求学生看图反复跟读并记忆。对词汇进行讲解时，配以本义及引申义结构框架或图像、相关艺术背景图像等，使学生更形象地理解单词含义，加深记忆。而后进一步加深词汇理解和记忆时，可利用一些填字游戏进行辅助复习。因此，将词汇的讲解图像化，利用图像辅助词汇记忆，提高学生词汇记忆的速度和效率，使学生从中获得学习乐趣。
（二）语法教育
语法教育是基础日语教育中的重要环节，传统的语法教育措施主要是：教师利用归纳法、总结法或对比法等多种教育法将单元语法进行讲解，学生在教师讲解的同时进行笔记。将多媒体技术运用于语法教育，有助于改善传统的单纯地注重句型的讲解，培养学生灵活应用的能力。图示教育法可以简单明了地将语法进行归纳、整理和讲解，它可以调动学生的学习积极性，有利于学生对所学语法的理解和消化。但如果课堂上教师用粉笔在黑板上对语法进行图示归纳的话，既浪费时间又无法形象立体地展现语法内涵，大大降低了课堂效率。因此，教师在教育中如应用多媒体技术和图示教育法，能够快速准确地展示所学内容。利用ppt采取树式图示、对比图示、表格图示和动态图示等多种图示教育法，既为学生提供图像记忆的方便，又培养了学生主动思考的能力。而且，为了培养学生灵活运用的能力，日语毕业论文，利用图示教育法的同时，可以配合相关的看图说话和造句对所学语法进行复习和演练。此时，使用教材中的本文、会话文或练习中的经典句子，可以加固学生对知识点的掌握。教师还可利用网络资源，根据句义找出相应的图片或动画，设计语法讲授相关的情景以激发学生创造力。
（三）目标训练
基础日语课程培养目标在于听说读写全面发展，所以，目标训练是培养学生对语言的实际运用能力的重要环节。传统基础日语教育是通过解读课文、总结课文、听课文和会话、背诵课文、造句和写作文等训练培养听说读写的能力。笔者认为以此为基础配合多媒体技术，可以使实际运用能力的培养达到事半功倍的效果。在训练过程中，采用“为动画或视频配音”的形式练习会话、背诵课文以及扩展练习；配以相应的背景艺术资料讲解课文，包括视频、图像、文字、音像等，既使学生更深入地理解课文又增加了听的训练；利用多媒体或导入互动式游戏（例如演讲、辩论、角色扮演等）进行说的训练。此类配合多媒体技术以多种形式进行目标训练，会令学生耳目一新，可以在充满互动性和趣味性的氛围中使语言实际运用能力得到充分的锻炼。
（四）学习反馈
课外作业是检查学生学习效果的重要手段。传统的基础日语教育中作业主要包括，会话背诵，课文背诵，写作文等。这种形式的作业缺乏对所学内容的灵活应用，日语论文，会使学生对作业失去兴趣，所以改变以往传统的课外作业形式，利用多媒体设计多元作业形式也是基础日语教育革新的重要内容。例如：教师可以利用网络资源，如音频、视频等让学生分组进行动画和视频的配音练习，并整合成著作提交录音作业，积极调动眼、口、耳、手等多种感官，培养语言实际运用能力；在完成阶段性学习目标后，由学生制作ppt整理阶段性学习成果并发表，培养学生的归纳整理和表达能力；根据所学内容自组图片或动画进行看图作文，培养学生的创造力和写作能力；日本电影、电视剧、动漫及歌曲赏析，培养学生的理解能力、陶冶性情；利用网络资源（新闻网站阅读、交友、微博等）让学生多接触日本社会和艺术，培养学生的跨艺术社交能力。 | 
