地方院校日语系阅读课程教育中存在的问题及解决对策[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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作者简介：肖雯 （1984- ），女，陕西汉中人，安康大学外语系助教，探讨方向：日语教育论，日语语言文学。
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摘要： 在日语语言的学习过程中，需要听、说、读、写、译等五个方面的基本技能，而学生阅读能力的提高则是其中的关键，因为阅读能力是其他四项基本技能的综合体现。学院日语泛读课程的教育人纲规定:泛读课要注重丰富学生的词汇量，拓宽学生的知识而，帮助学生熟悉日语原文，提高学生的阅读理解能力，泛读课的主要任务是:指学生广泛阅读，灵活应用阅读技巧，提高学生的理解能力和语言表达能力。由此可见，泛读教育在整个学院日语教育体系，占有极其重要的地位，它的主要目的是培养学生具有快速、高效的阅读能力。如果没有一定数量、广泛的阅读，学生就不能把在精读等课程教育中学到的基本语言知识，广泛运用和拓展，因而也很难提高他们的实际应用日语语言的能力。本文结合教育实践，对地方本科院校日语泛读课教育进行研讨，以期能有定的借鉴意义。
关键词:地方院校； 日语会话； 教育；对策
大量的日语阅读关于日语学习者的综合语言能力上的提升有着重要的影响。地方院校的日语泛读课旨在通过人量阅读训练的开展,养学生快速阅读和理解的能力。当前在本科日语系基础教育的课程设置中，各普通高校日语系普遍开设了泛读课，也取得了一定的成绩，但许多学生并未把泛读课放在一个重要位置。究其原因，大致有三类:一是课时偏少，二是传统阅读法的束缚，三是教育手法滞后。培养学生“读”的能力的科目主要有两个:“精读”和“泛读”。 在当前的日语系教育中，往往很容易把教育和学习的重点放在了“精读”课（即：综合日语或基础日语、高级日语）的学习中，日语论文，形成“重精轻泛”的现象，这非常不利于学生的日语语言能力培养和语言综合素质提高。
精读课也叫综合日语课，是通过讲解与严格的训练使学生系统地掌握日语的语音、词汇、句型、文章结构略论等日语语言知识和听、说、读、写的言语能力，目的是培养学生的综合能力。由于精读课的涵盖面如此巨大，所以需要采用逐字逐句阅读、略论、理解的授课方式。而泛读课，则应该是快速、广泛地读，使学生以最快速度在大致理解了文章大意的情况下尽可能大量的阅读。泛读课的教育日的是提高学生的阅读速度，扩学院生的知识面，并起巩固精读课上学到的单词、语法知识的影响。针对泛读课程的性质任务和特点，我们在教育实践中应把握教材的选择问题，引导学生课外阅读问题，抓好课堂教育等这样几个问题，从而培养史能适应社会需要的外语专业人才。
以近几年来的日语系四级、日语系八级考试以国际能力各级及为例，在试题中阅读理解部分的比重是相当大，基本都占有30%以上比重。日语泛读课程教育在目前高校教育中具有非常重要的影响。笔者在6年的教育实践中也感受到这一任务的艰巨性，并探究和总结了在目前日语泛读教育中存在的几个问题，以期与读者共同研讨当前在我国的地方本科院校，凡是开设日语系的院校儿乎都开设了日语泛读这门课程，日语泛读课的“泛”是指让学生广泛地涉猎吝种体裁的文章，从整体上去把握文章的脉络和作者的，中心思想，而不是像精读课侧重十对词句，语法的细微略论和讲解。泛读课教育在于培养学生理解作者的观点、意图使学生具有通览个篇能力，注意力放在“篇”上不是在“句”上。不仅要提高学生的语篇略论能力，而且也是为了帮助学生更好地了解日本历史艺术、政治经济和教学利学等方而
的知识。
泛读课程应该怎么上才能达到好的效果呢？让学生读课文，做练习，然后教师负责
核对答案并对练习，关于学生的疑惑及课文，理解的难点作解释这正是多年来泛读课比较普遍运行的模式。由此，学生一直把泛读课当作“副科”，对千篇一律的“阅读—练习—对答案”的方式感到厌烦，认为泛读课对他们提高阅读水平帮助不大。鉴于这种情况，教师在泛读课上很难把学生的胃口调动起来。要调动起来学生的积极性，当然首先要培养学生的学习兴趣。笔者认为，要使学生有兴趣，作为教师，应该对泛读课有一个正确的认识，了解日语泛读课并不是一个单一的学科，它和学生在其他方而的学习密不可分。“听力”、“口语”、“精读”这儿门专业课与阅读课的联系是相互依存的，其中“精读”与其联系最为密切。“精读”
的主要任务之一是解决构成日语语言的字、词、句及其法则在实际中的运用，让学习者发现和掌握它们的规律，相对这个定义的“精读”而言，阅读的核心任务，就是要学习者应用语言读取该文章中的信息和有价值的东西。与此同时，学习者利用一此精彩的内容掌握、学习一些好的字、句，这样就达到了相辅相成的目的。由于阅读也是一种外语学习措施，单词、句法是外语的基本构成单元，所以它与“听”、“说”、“写”的联系是非常密切的。
在传统的教育，教师常常作为授之于学生的“鱼”的出现，认为学生所获得的知识是教师给与的，而学生也往往把教师讲的知识多少作为衡量教师的标准。假如在精读课教育中学生还离不开教师“鱼”的话，那么在泛读课中，这种“鱼”的教育措施必须改变。试想，泛读课每周只有2个课时，倘若逐句靠教师讲解，课堂上能讲的内容是少之甚少。因此只有让学生自己去读，才能增加阅读量，才能领会语言的味适，从而在教育中获得“渔”道。笔者通常预先布置下次泛读课所要读的有关材料，要求学生课下自己去读，弄懂语言难点，记住主要内容和情景另外，语言是一种交际上具，只有在实践中才能真正掌握和使用这种工具。然而，人们一般认为只有听说课才是一门交际课，泛读课无法让学生交际，其实这是一种误解。笔者认为，泛读课也存在着交际，那就是学生(读者)和书(作者)之间的交际，也就是语言艺术的交际。语言是艺术的载体，又是艺术的一部分，语言和艺术有着密不可分的联系。对此，外语教育界也普遍认识到语言教育不能脱离艺术教育而独立存在，如果脱离了艺术教育，语言就变成了一个空客。因此，在阅读教育，注重艺术教育显得尤为重要。日语泛读课程涉及到日本的政治、历史、地理、宗教、艺术、文化、教学、自然科学、习俗及其他社会现象问题等各个方而。泛读课不像精读课那样过分要求“精”，过分强调字、词、句的用法，容易使学生疏忽文章语言所传递的主旨。泛读课的文章多为原文，是“真正的日语的味道”，是展示日语艺术最好的语言文字材料。学生在阅读这此日语原文材料的时候，可以直接学习到日本的方方而而的艺术背景知识。
综上所述，日语泛读课教育并不是单一的“阅读一一练习一一对答案”的教育。它和现代社会的任何一个领域的知识一样，都不可能独立存在，而是和其他学科有着密切的关系。无论教师还是学生，在泛读课的教与学中一方而可以把泛读课看做学习日语的手段，利用它掌握更多的日语艺术知识;另一方而，可以把泛读能力作为学习日语的一个目标，在学习过程中利用其他相关知识及措施，日语毕业论文，提高日语泛读课教与学的质量。
参考文献：
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[2]. 孙满绪.日语和日本艺术[M]北京:外语教育与探讨出版社，2017.
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[4].王秀文.日本语言、艺术与交际[M].北京:外语教育与探讨出版社，2017. |
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