江苏高职日语系JLPT技能实训近况及改革对策[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘要：2017年恰逢日语JLPT技能测试在全世界推行30周年，它已经成为衡量我国高职日语系办学水平的核心标准之一。江苏省日企云集，开设日语系的高职院校众多，在现今中日联系“政冷经冷”导致的高职日语系发展困境下对江苏全省高职院校JLPT技能实训近况进行调查并提出改革对策对日语系改革发展十分必要。
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关键词：高职日语；JLPT；技能实训
中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）11-0094-02
基金项目：本文系江苏省学院生实践创新训练计划项目“江苏高职院校日语系新JLPT专项技能实训近况调查及改革设想”（编号：201712808016X）的探讨成果之一。
JLPT是由国际交流基金和日本国际教学支援协会共同主办的面向日本人以外日语学习者进行的日语能力测试，目的是对以非日语为母语的日语学习者进行日语能力测试并认定其等级水平颁发相应技能证书，JLPT自1984年实施以来报名参加测试人员逐年增加，2017年开始每年举行两次测试，日语论文，每次全世界平均约有60万人次报名参加，其中我国有10万人次左右，报名人数已跃居世界第一。江苏省作为长三角地带经济发达地区之一，日企云集，日语相关人才需求旺盛，因而日语学习者数量不断攀升，据日本JLPT测试中心最新统计，江苏省报名参加2017年7月份JLPT测试的考生数为13948人，位列全国第二。
经过30年发展，日语学习者的身份越发多样化，学习目的也在不断变化，JLPT技能证书已经联系到各类院校日语系学生学分取得、毕业资格和就业前景，作用到各类公司尤其是日资公司人员录用、升职加薪和出国研修，也是评判高职院校日语系办学水平的核心标准之一。因此，在当下中日两国联系出现危机、高职日语系发展面临困境的背景下，以日本JLPT实施30周年和苏州农业职业技术大学（以下简称“我院”）JLPT一级俱乐部成立10周年为契机，对江苏全省高职院校JLPT技能实训情况进行调查探讨，对日语系发展有着切实而必要的意义。
一、江苏省高职日语系JLPT专项技能实训近况
江苏省作为日企发展的高地，是日企在华投资的密集地区之一，也是高职院校开办日语系最多的地区之一。受近年来中日联系的作用，日语系招生出现困境，部分院校已经停办日语系，因而本课题调查对象是至少近3年内开设过日语系的27所高职院校。调查措施有实地调查、见面采访、电话QQ微信咨询、学校网站连接、搜索引擎等。调查具体数据见图1～图3。
图1清楚地显示江苏省每所高职院校都意识到纯语言技能实训的重要性，并建设有语音室或语言实训室等JLPT技能实训最基本的硬件设施，但全省仅有不到20%的高职院校设立了作为异艺术教学的重要实训场所和促进学生综合应用技能得到提升的实训场所，受重视程度和投入力度不够。从图2可以看出，70%的高职院校都比较重视通过日语视听说、基础日语教育等来强化日语语言综合技能，而特意为JLPT技能证书目标设立强化训练辅导班之类的高职院校占比则不足两成，通过举办丰富多彩的课外活动提升JLPT技能实际应用能力的占比同样很低。由此可见，一般高职院校虽然认识到JLPT技能证书在学生就职方面的重要性，并且在课堂教育和实训教育中也会注重语言方面的综合技能实训，但实际上不管是针关于JLPT的“应试”教学还是“运用”教学，都未得到充分的重视，这直接导致高职院校日语系学生的JLPT技能证书合格率偏低、学生专业素养不高。图3反映出江苏省各高职院校日语系教育目标，也可以看出各高职院校日语系学生的毕业条件在JLPT技能证书方面的体现。把N3级别作为实训目标和毕业条件的高职院校占比63%，N2占比为37%，N5、N4属于最低级别，对就业几乎毫无帮助，而N1属于最高级别，难度很高，高职院校中没有日语系把这三个级别作为实训目标和毕业条件。但公司招聘日语相关岗位时普遍要求是达到N2或N1的级别，这就直接导致高职院校日语系的就业对口率不高、就业质量偏差。
二、改革对策
基于以上问题，高职日语系要不断提升JLPT实训成效、改进办学水平可以着重从以下三个方面努力：
1.实训教育中不断创新教育措施。
（1）多用“误用略论法”巩固JLPT知识技能基础。日语学习者的误用范围涉及发音、词汇、表达措施等多个学习领域，对初级学习者来讲，如果能在JLPT技能实训或日语课堂教育中巧用“误用略论法”，将起到事半功倍的效果。具体操作可以从两个方面进行：其一，在技能实训或课堂教育中对学生的误用进行略论，并利用好下次机会再抽出时间进行巩固练习。例如，�いと静かな公�です。是：「形容词」/と/「形容动词」/な/「名词」 →（×）；并列助词と正确用法是：「体言」/と/「体言」，如本とペンを�った。 →（○）。
在此演变过程中，让学生明白「形容词て形连用形」的用法意义，并且不是指使学生去使用，而是一步步诱导让学生自己得出正确表达方式是：�くて静かな公�です。 →（○）
同时，可以继续展出一幅足球选手的卡片并给出「若い」「元�」两个词汇来询问：どんな人ですか。诱导学生讲出：若くて元�な人です。通过“误用略论法”反复进行训练，可以让学生扎实掌握日语JLPT初级基本知识。
以上实例如果从医学角度讲是针对患者的对症疗法的话，那么不管是医学还是语言学，与治疗相比预防尤显重要。
其二，为了尽可能预防学生在知识技能方面陷入误用境地，可以从教材的选择和开发、教授法改革等方面入手。例如，易让日语初级学习者困惑的自他动词的对立及助词「が」「を」的区分使用：
�が�く（自动词）――�を�ける（他动词） →（○）
�が止まる（自动词）――�を止める（他动词）→（○）
但初级学习者常犯「�が�ける」「�を止まる」之类的自他动词和「が」「を」混用的误用情况。因此，选择或开发教材时应将自他动词与助词进行组合，便于学生理解掌握。 （2）巧用“图示法”破解重点、难点，提升JLPT知识技能水平。“图示法”是以图形为主要方式，揭示事物现象和本质特征，激发学生思维，使学生更好地掌握知识、加快教育进程的教育策略。其实质是使知识形象化、具体化、系列化、简明化，有利于学生接受和学习。例如，授受联系动词是日语学习的难点，也是JLPT技能考试的重点，一般性的理论教育措施很难让学生理解透彻。但巧用“图示法”将使该难点在JLPT技能测试中迎刃而解。
例如，私は皆さんに写真屋を�介しようとするときに、この写真屋なら皆さんに�介しても�くないだろうなと考える。こうした�合、「この写真屋がうまいんですが、一度彼の所へ行って写真を③とってもらっ②てやっ①てくださいませんか」こう言います。该例句中有三重授受联系动词，属于授受联系动词中用法较难的一种情况，在教育中可以应用“图示法”，见图4。①表达我得到大家恩惠，②表达大家施恩于照相馆，③表达大家得到照相馆的恩惠，人与人之间的恩惠授受如图所示，非常清晰易懂。
2.JLPT技能强化实训教育中兼顾“应试”与“运用”教学。JLPT技能证书是衡量高职院校日语系办学水平的重要指标之一，也是国内招聘日语相关岗位人才时所必备的要求之一，该证书很大程度上作用着高职日语系学生的就业对口率，很多高职院校都有针对此证书的技能强化实训，目标都是JLPT技能证书的N2或N3，这种以“应试”为目标的教育取得了一定效果。但近年来，随着测试方式、评价标准和内容的改革，JLPT不仅测试学习者的日语知识，也重视对以完成课题为目的的交际“运用”能力的测试。改革后的JLPT提供了“日语能力测试Can-Do表”，只要取得相对应的等级水平，对照表项即能明白在学校、企业等场所使用日语做怎样的事情。因此，单纯地强调日语单词语法读解等语言性知识学习，完全不能满足现行JLPT所规定的要求。在平时教育过程中，要把语言知识传授、能力培养、应试技巧等结合起来，决不能片面地追求JLPT合格率。
3.以异艺术教学为载体，开展形式多样的课外活动。异艺术就是他者的艺术、别国的艺术。在全球一体化的今天，以国家为单位进行多元艺术的比较探讨也是外语学习者的必修课程之一。JLPT技能测试中除了对日语语言能力应用的测试之外，还考查对日本政治、经济、生活中的一些艺术习性的认识程度，涉及日本传统艺术、日本人的思维方式、行为模式等，如生活中垃圾分类的习惯常识和经济领域的商务信函都是考查内容。因此，单纯的课堂教育和语言强化训练无法满足JLPT技能测试的要求，更达不到日语从业者的专业素养要求。课外时间日语系教师和日本外教应该多创造与学生一起活动的空间，多编排与学生一起互动的活动，让学生在活动的参与和观看之中潜移默化地学习。我院每年都举办日语演讲比赛，日语论文，鼓励学生层层挑战，专业教师全程指导，促过师生共同成长。还设有日语一级俱乐部，供外教和日语系学生课外学习交流，成立10年来为社会输送了许多优秀的日语人才。樱之缘俱乐部是日语系学生课外娱乐的场所，大家一起看动漫、观日剧、赏樱花等。每周一次的日语角成为学生精心准备话题专心练习日语口语、了解日本社会动态、比较中日艺术差异的大好机会。通过丰富多彩的课外活动，学生专业能力显著提升，近3年JLPT技能测试的N2合格率均超过70%。
参考文献：
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[3]周翊，孙雪波.高职运用日语系语言实训模式探寻[J].中国校外教学，2017，（5）.
[4]赵宁.从日语能力测试谈日语教育改革[J].北方文学，2017，（9）.
（编辑：梁向阳） |
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