五年制高职教学中日语系基础阶段精读和泛读教育的对比探讨[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
提示：本资料为网络收集免费论文，存在不完整性。建议下载本站其它完整的收费论文。使用可通过查重系统的论文，才是您毕业的保障。
[摘要]五年制高职教学中日语系基础阶段的精读课程和泛读课程是相辅相成，互相促进的联系。在教育实践中，教育者应该将这两者有机的结合在一起，并注意各自的特点，采取正确的方式措施，做到精泛并举，循序渐进，从而提高学生的日语综合能力。
中国论文网
[关键词]五年制高职；精、泛读教育；联系；教育改革
随着中日两国政治经济和艺术等各方面交流的日益深入，我国高等院校日语教学有了长足的发展，日语已经成为学习人数仅次于英语的外语学科。笔者所在教育单位也于2017年开设了日语系，在所设置的日语系初级阶段的课程当中，精读和泛读这两门课程，日语毕业论文，从字面意思上来看，都是和“读”有关的课程。那么这两门课程之间又有什么区别和关系呢?笔者曾担任过日语系基础阶段精读和泛读课的教育工作，在教育的过程中，深刻地体会到这两门课程之间的不同，但是这两门课程又是相辅相成，互相促进的。任何一门在日语系的基础阶段教学中都是不可或缺的。在本文中，笔者尝试着从以下几个方面来对五年制高职院校日语系的精读课程和泛读课程进行对比，希望对今后的教育实践工作有所参考和助力。
一、五年制高职学生的特点
五年制高职是以专科学历层次高素质高技能人才为培养目标、招收初中毕业生、实施五年一贯制培养模式、融中等职业教学和高等职业教学于一体的职业教学。五年制高职学生，是初中毕业后实行五年一贯制培养的职业教学的学生，他们是社会中的特殊群体，其特殊性表现为年龄阶段特殊、学习特殊、发展方向特殊，他们的认知水平、知识基础、行为习惯、发展目标等相对不够成熟。随着高职教学的不断发展和壮大，生源的质量也在明显下滑。有些心理素质较差的学生会受传统思想的作用，认为高职学生都是差生，容易产生自暴自弃的心态。也有些学生在选择专业的时候没有明确的方向和目的，仅仅是因为不喜欢英语而只好选择学习日语。另外，知识底子差，学习素质低，缺乏主动陛等也是当前高职学生的显著特点。
二、精读课程和泛读课程的比较
1、课程的定位
一般来说，日语系课程分为专业必修课和专业选修课两种。虽然各个学校设置的必修课程和选修课程有所不同，但精读课程自不必说，多数高校也均把泛读课程设置为必修课程。精读和泛读都属于基础教育阶段的教育课程，是与日语听力、日语会话平行设置的课程。属于“听、说、读、写”中“读”的范畴。精读重在精确理解词汇、语法、习惯表达和日文思维模式。而泛读重在积累词汇和习惯表达，了解日本艺术，旨在培养学生的阅读能力。
2、课程的设置与教材选用
精读课也叫基础日语，是任何一名日语学习者在学习之初就会接触的课程。基础阶段一到三年级都开设精读课程。每周课时为6～8个课时。每学期一般为18个教育周，精读课程全年的学时为216-288学时。我校选用的教材是当前比较有代表性、被国内多个重点外语学院所使用的、由北京学院出版社出版、彭广陆主编的《综合日语》。这套教材为四册，日语论文题目，1册15课。1课3个单元。1、2单元为会话文，3单元为读解文。我校结合高职学生的学习特点，基础阶段主要使用前三册。
泛读课程一般高校多在学生学习的第二学年开设。每周课时为2个课时。每学期一般为18教育周，泛读课程全年的学时为72学时。如葛建敏所述，各高校选用的比较有代表性的泛读教材主要有两套。一套是由外研社出版的、王秀文、李庆祥主编的《新编日语泛读》。另一套是有高教出版社出版、由陈俊森主编的《日语泛读教程》。两套教材均为一套四册，前者1册25篇文章，后者1册10篇文章，每篇文章附带2篇练习文章。两套教材的文章都涉及政治、经济、艺术、社会、风俗习惯等各个领域，文体也包含议论文、说明文、记叙文等各个体裁。我校选用后者作为泛读教材。起初我校也在第二学年开设泛读课程，但学生学习基础较弱，教育收效甚微。因此将泛读课程推迟了一年，改在第3学年。实际教育说明，这样的改变是符合五年制高职学生特点的，是正确的。
3、课程的教育对象
精读课程是是任何一名日语学习者在学习之初就会接触的课程。所以教育对象是名副其实的零起点学习者。我校的泛读课程是在第3学年开设，因此教育对象是已经进行过两年系统学习，初步具备阅读能力的学习者。这里具备的阅读能力主要是来自于精读课上的学习。这时学生已经具备了一定的词汇量，基础语法知识也已在精读课上基本学完。但关于选用教材来说，还有相当一部分句型没有学过，一些语法现象没有接触过。面对我们学生自学能力较低的这个特点，要求我们不能采用和英语泛读教育一样的教育模式。而是应该针对这些小语种零起点学生的特点，找寻适合学生情况的教育模式。
4、课程的重要性
精读是高职日语教学中最基础的课程。它在专业基础课程中课时所占比重最大，具有举足轻重的地位和影响，它是全面培养学生综合语言运用能力和学习日本艺术必不可少的一门课程。它的目的在于使学生掌握语音、词汇、句型等基础语法知识，全面培养学生听、说、读、写、译的能力．既是听力、口语、泛读、写作及翻译等课程的基础课程，又是学习、了解日本艺术的主要课程，是日语系学生学习日语最主要、最有效的途径，其成绩也最能体现学生的日语水平。因此学生们往往会认为日语学习中精读是最重要的，而其他平行的日语听力、日语会话、日语泛读等课程都是次要的“副”课。
如前所述，泛读课旨在培养学生的阅读能力，而阅读能力又是外语学习者所必须具备的基本能力。通过略论日本语能力测试的试题我们便能看出阅读能力的培养在日语教育中所占据的重要地位。略论历年试题，以N3为例，总分180分，文法读解部分70分。由此可见，日本语能力考试关于阅读能力的考查比例之大，从中也不难看出培养学生的阅读能力是日语教育工作的重要任务。另外，泛读课程也是高年级所开设的报刊阅读和翻译课程的基础。通过泛读课程的教育，学生不仅可以提高阅读能力，还可以增大词汇量，补充精读课中没有接触到的语法，同时加强学生对日本各方面的了解。可以说，泛读课程所包含的信息量是基础阶段的各门课程中最大的。
三、精读课程和泛读课程的联系
综上所述，精读课程和泛读课程都是日语基础阶段的专业必修课程，从意义上来说同等重要。精读课程是先学习单个的文法和词汇，再理解整篇文章；而泛读课程是先从整篇文章人手，了解文章大意，然后再详细学习具体的词汇和语法。因此，精读课程是从部分到整体的“综合型”学习课程，泛读课程是从整体到部分的“略论型”学习课程。这两者看似是对立的联系，但是在专业课程的设置上，我们应该平等对待。另外，笔者在教育实践中发现：精读课虽然能系统地学习语法，课堂练习中也包含口语会话的部分，也能很快地提高语言能力，但是，课文中的新生单词过多，其中实用性单词所占比例较小。泛读课上会接触到各种类型体裁的文章，学生会接触大量的语法现象，增加信息量，增强日语语感，但是学生关于文章中的长句不擅长做句子结构略论，语法基础薄弱，对文章的理解总是不能非常彻底，而且每个学生会因为不喜欢某一种文章体裁而对课堂产生排斥心理。因此，要提高学生的综合能力，精读和泛读要相辅相成，互相促进。就教育而言，精读是主体，泛读是补充，从发展的角度来看，精读是基础，泛读是运用。作为教育者应该将这两者有机的结合在一起，并注意各自的特点，采取正确的方式措施，做到精泛并举，循序渐进，从而提高学生的日语综合能力。
四、结论
当前的课堂教育模式仍以教师讲解词汇、语法为主，努力以自己的思路去引导学生为主，忽视了学生的感受和学习的主动性。这样难以发现实际教育中存在的不足，也容易导致学生“语法精通，实际应用能力差”的结果。这和五年制高职教学对人才的培养目标是背道而驰的。因此，在五年制高职教学日语基础阶段精读课程和泛读课程的教育实践过程中，怎样进行有效的教育改革也是今后值得研讨和探讨的课题。
|
免费论文题目：
