基于CDIO教学理念下的日语系产学联动式实践教学基地的探讨与构建[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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基于CDIO教学理念，依托本院产学合作办学的优势，结合日语系特色及人才培养目标，通过建立健全实践教学基地组织管理体系、构建实践教学基地的教育体系、完善校内外实践教学基地资源建设、建立实践教学基地开放共享机制等方面的探讨与构建，将人才培养目标与公司需求相挂钩，共同探究新的办学和育人模式解决人才培养与公司需求不符的近况，最终实现以实践教学基地建设为主体、以人才能力培养为桥梁的产学合作实践基地教学体系和双向参与、优势互补、相互支持、利益共享、共谋发展的良性运行机制。
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CDIO教学理念日语系产学联动实践教学基地随着社会对外语类人才需求向交际能力强、实践能力强、业务能力强的方向不断发展，对外语类人才培养提出了更高的要求。为了满足社会需求，实现外语人才与公司需求的无缝连接，迫切需要高校与公司建立深入的校企合作联系。其中至关重要的环节是实践教学基地的建设。但由于办学机制、教学资源相对缺乏及公司的认同度相对较低等问题，在推动校企合作，特别是实践教学基地建设的过程中，各高校也面临种种困难。
一、国内外近况略论
1.国内近况略论
我国早在二十世纪五六十年代就开展了合作教学方式，“实践、认识、再实践、再认识”“教学与生产劳动相结合”即是合作教学的最初雏形。自二十世纪八十年代中期学习、引进国外产学合作教学这一人才培养方式以来，在中央到地方各有关部门的支持下，许多学校结合实际开展了不同层次、不同类型的产学合作实践基地教学。其中，既有专科、本科，还有硕士、博士。既共同培养人才，也共同进行技术开发等广泛的合作。既有国内的合作，也有国际的合作。但现有的实践基地多以理工类学科为主，文科类特别是日语系的实践基地教学建设还处于起步尝试阶段，当前在校企合作中面临着一系列的问题，例如，外资公司管理严密公司运行机制与管理制度严格，而高校在实践基地的运行、学生管理、安全保障等方面制度明显滞后，很难实现与公司的无障碍合作；高校以理论教学为主的专业课程体系设置与实践基地教学课程体系不匹配；缺乏实践指导能力的高校教师队伍较难融入实践基地教育；同类院校及跨专业院校间缺少有效沟通，无法达到信息流通及资源共享等问题阻碍着日语系的实践基地建设。
2.国外近况略论
国外合作教学从总体上可划分为两类：一类是以德国“双元制”为代表的，以公司为主的产学结合；一类是以美国合作制为代表的，以学校为主的产学结合。以后各国都仿效这两种模式，并结合国情发展成各具特色的合作教学模式。
（1）德国的“双元制”合作教学模式
德国的“双元制”合作教学模式是一种由培训公司和职业学校双方在国家法学的保障下，以公司训练为主，学校教学为辅的分工培养技术工人的职业培训体系。
（2）美国的“合作教学”模式
“合作教学”模式是美国职教与产业结合的一种模式。最早出现于1960年，实施的办法是：学生入学半年后，以2～3个月左右为期，将公司的实际训练和学院的教育交替进行，至毕业前半年，集中于学院授课，最后完成毕业计划。
（3）日本的“产学合作”合作教学模式
日本高等职业教学阶段的“产学合作”，主要包括与产业界在办学上的合作、科研上的委托、人事上的交流、资金上的资助等方面。主要特点是：产业界向学校投资；公司与学校在人员上互相交流；公司委托学校搞探讨项目。
此外，还有澳大利亚的TAFE、加拿大的“合作教学”、韩国的“合同制”等。各国的合作教学模式体现了学校与公司在艺术知识教学和技能训练方面的职能分工、理论与实践的结合以及校企资源共享等优势。政府的介入，使产学合作实践基地教学走向整合，产生了“学校、公司、社会”整合模式。
二、理论探讨基础
CDIO是由美国麻省理工大学、瑞典皇家工大学、瑞典查尔摩斯工业学院和瑞典林雪平学院于2017年共同创立的工程教学改革模式。CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）。这个教学模式是以产品，过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教学理念为载体，以CDIO教育大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机关系的方式学习和获取工程能力。
在CDIO工程教学中将学生、公司界、学院教师和社会列为四个重要的利益相关者。而其中公司界则是最重要的利益相关者。公司界是毕业生的最终客户，一体化人才培养模式的设计应建立在符合公司、社会的需求之上。而教学的直接客户则是学生，学生在教学选择中既是客户又是投资者。学院教师则是知识、能力和态度的开发者和提供者。社会则通过立法和认证对CDIO工程教学提出要求，包括学位的要求和强调社会的目标。学生的学习效果应该反映学生、公司界、学院教师和社会这四个利益相关者集团的意见和观点。
三、日语系产学联动式实践教学基地的探讨与构建
1.建立健全实践教学基地组织管理体系
产学合作实践基地教学能否顺畅、有序的运行，取决于合作双方的共识、相应的管理与协调、管理制度、评价体系以及必要的物质条件等。首先，通过建立健全管理协调机构巩固实践基地建设基础，并从有利于合作项目的开展出发，经过合作双方协商成立一种跨单位的横向联合组织机构，具有“指导、中介、协调”的基本功能。其次，建立和完善相关的管理制度及文档保障实践基地建设的有序发展，包括合作教学计划及培养方案，考核评价办法、联合指导的规定、学生工作期的教学与管理、学生参与合作及就业的规定、教师指导合作教学的要求及待遇等。最后，建立健全有效的教育评价体系和教育反馈体系确保实践基地建设水平的不断提高，包括实践基地教学的社会评价、教育管理评价、教育效果评价等。
以大连东软信息大学为例，日语系分为校内实习基地、校外实习基地，校外实习基地又分为国内实习基地和国外实习基地。校内实习基地主要为日语系的SOVO（学院生实践创业基地），SOVO建立了科学、有效、严格的队伍建设和人员管理制度，有明确的岗位职责及分工细则，有严格的考核办法和奖惩制度，有明确的遴选制度。SOVO实践基地的实习指导教师具有硕士以上的学历、双师资格及多种技能结构，以保证实践工作质量的不断提高和SOVO实践基地建设的不断加强。国内实习基地依托大连东软信息大学日语专业与对口公司共同建设，并由学校、专业主要领导及公司相关领导担任实践基地的负责人，建立既要有学业教学又要有技能教学的教育运行模式，并且要有既符合学校有符合公司的学生管理、工作及安全保障等规章制度。海外实习基地的建立严格遵守国家有关部门的法规、法令，并且要符合跨国际友好合作的宗旨。要在找到双方利益的融合点基础上，达到双方的共赢。并且不但要实现学生语言技能上的提升，还要达到跨艺术交流的目的。 2.构建日语系实践教学基地的教育体系
通过公司调研、沟通、研究，以及专家论证、共同构建日语系校企实践教学的主动的、互动的动态课程体系和教育内容，保证课程体系和教育内容与市场、行业的需求同步，改革建立专业技能、职业综合能力、职业素质有机结合的实践基地教育体系。教育体系具体来说包括专业教师与公司专业技术人员共同制定的课程体系，规范健全且能严格执行的教育计划，专业教学与职业教学相结合教育内容，学校与公司共同组织参与的评价体系。另外，要建立教育质量检查、监督、保障、调控体系，并具有规范的教育过程运行管理制度。实现校企共同组织、共同指导、共同评价的实践教学，改革人才培养模式。
3.完善日语系校内外实践教学基地资源建设
实践基地的资源建设包括人力资源和物力资源。人力资源最主要的就是师资资源。为了达到高校教师与公司技术人员的默契配合，定期派教师去公司实习，了解公司的真实工作情况，同时公司技术人员也要积极参与高校课程体系的设置以及监督课程的实施效果，最终达到校企双方为实践基地共同储备人才的理想状态。物力资源最主要就是实践基地的设备设施。要建立完善的物资管理制度，档案制度，实现现代化管理，不断提高设备设施的利用率。
以大连东软信息大学日语专业为例，在校内实践基地方面：SOVO实践基地是连接公司与学校、专业之间的纽带。首先，制定SOVO发展和建设规划，加大真实业务拓展力度，为学生提供更多的机会参与真实业务。其次，针对不同方面需求吸收不同类型人才或者定期在企业内部进行人力资源管理、财务和市场营销等方面的培训，提升学生的业务实践从能力。最后，加大SOVO经理领导力的培养，逐步扩学院生自主管理企业的能力，逐渐形成学生自主经营，专业导师指导运作的运行模式。校外实训基地方面：进一步加强校企合作，建立完善的双方支援体系。形成校企互助机制。公司人士深入学校、SOVO基地进行培训、授课，学校派教师到公司接受培训、参与真实业务，提升教师业务实践指导能力和SOVO学生的实践能力。
4.建立实践教学基地开放共享机制
当前，我国日语系产学合作实践基地教学仍停留在通过自己关系和熟人介绍寻找合作单位、多数公司与学校的合作，亦都停留在项目支持、提供实习基地和员工培训等方面，这种的合作仍属浅层次的合作。建立实践基地资源共享平台，主动发布实践基地有关信息，例如实践基地的开课计划、课程名称、实践要求等，根据接纳能力接收其他高校同类专业或其他专业达到要求的学生进入实践基地学习，并且实践资源等也可以定期或根据合作需求对外开放，达到资源共享的目的。更深层次的建立起一个可持续发展的、具有良性循环机制的实践基地，实现教学资源的优化组合真正发挥实践基地的影响。
四、现阶段存在的问题及解决对策
1.公司认同度
这是当前为止各高校普遍遇到的问题。公司对实践基地的认同度不高，直接导致公司的参与热情不足，严重制约了实践基地的发展。要解决这一问题，可以建立公司定制项目，努力探析学校和公司的契合点，达到双方共赢，以提高公司合作办好实习基地的积极性。另外，为了提高公司的认同度，日语毕业论文，我们在最初可以在市场调研的基础上自发地建立主动定制项目，以积极的姿态来唤起公司参与的热情，使校企合作朝着良性循环的方向发展。
2.校内学期及课程设置与实践基地课程体系的对接
学生在学校的学习相对来说还是偏重理论与基础知识的学习，如何使学生在校期间学习的课程能够与实践基地偏重技能学习的课程体系能够有效结合及过渡，是值得思考的问题。要实现这些首先在学期设置方面，大连东软信息大学采取的是1321的学期设置，即1学年有3个学期，2个理论学期，1个实践学期，所以实践基地的课程完全可以开设在实践学期。其次要建立校内动态的课程体系，要根据市场需求不断地调整校内课程体系，使之向着实用化、技能化方向发展。同时，实践基地的课程设置也要与校内课程互相呼应及有效过渡，不可以造成课程脱节的情况。
五、结语
随着社会关于日语系人才的需求向具有行业相关的商务日语知识、良好的团队合作意识、高度的敬业精神及客户协调沟通能力等具有综合职业能力和技能的运用型日语人才不断增加。应用CDIO工程教学理念以语言运用能力和职业素质培养为核心的人才培养模式的改革成为当今日语系发展的重要课题。而产学合作实践教学基地正是一种利用行业、公司这样一种与学校不同的教学资源和教学环境，培养适合行业、公司需要的运用型人才为主要目标的教学模式。它利用公司、学校各自优势，实现CDIO教学理论与实践相结合。本论文的探讨依托本校公司办学的优势，一方面，通过校内SOVO（学院生实践创业基地）来组织学生参与公司经济活动，提高语言的实际运用能力及综合职业能力；另一方面，通过公司发展反过来推动专业发展进程，提高办学水平，实现专业建设、公司发展、实习基地建设的良性互动，解决产与学供求脱节，培育出符合社会公司需求的商务日语人才。
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本文为2017年辽宁省教学厅人文社会科学探讨一般项目“日语系创新型实践教学基地建设模式的探讨与实践”（编号：w2017288）的探讨成果之一。 |
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