日本在战后第一部《学习指导纲要》中接受了西方的体育教学思想[11],明确把学 校 体育的名称从战前的“体育”、“教练”改成“保健体育”。一种以促进学生身心全面发展 为主要目标,追求综合教育效果的新体育教学思想形成。大众更注重自身的健康与自身的体 育保健。体育类培养目标中更注重培养学生的运动兴趣,学习运动的措施,提高运动和活动 能力,同时重视学生对健康生活的理解和保护指导,对运动技术的要求很少提出。所以在日 本的体育类专业出现了健康学科、保健体育、健康体力学等专业,在方向设置上有余暇运动 、公司健康、运动与健康、室外休闲、公司体育等方向。这与人们对健康与休闲的需求完 全一致的。 而我国的体育专业仍是以体育教学和运动训练为主体,还是以培养三基(即基本知识、 基本技术和基本技能)为目标,特别强调运动技术的掌握。故我国现行的体育专业教学以“ 专业培养”模式为主。虽然近年来有的高校进行了相关改革,工具课程和社会化体育课程渐 渐的得到重视,但是健康、休闲这些理念还是突出不够,部分专业设置过细。随着全民体育 、全民健身理念的提出,今后我国的专业设置必须应对这些新的变化趋势。 3.3 个性与特色教学得到尊重 从以上比较可以看出,日本 修选课的比例所占较大,日本学生的选择是两个层次,一是 专业方向的选择,这是在学院二年级末期进行。二是自由课程的选择。在课程设置上重视地 域体育的特色。如鹿屋体育学院开设了海洋运动、相扑等课。此外课程设置还体现了体育与 卫生相结合的特点。普修课和选修课中开设了多种卫生健康课。这些变化为学生提供了不同 的选择,体现了对学生兴趣的尊重以及对学生个性的培养。中国正在向此方向发展,但总体 来说,专业方向不很明确,特别是针对不同专业方向的课程模块设置尚未形成。必修课仍然 占据比较大的比例,毕业生的个性不突出。 3.4 能力与素质的培养得到空前的重视 从日本课程设置可以看出,其中有综合教学课程的设置,这在国外是相当普遍的,即强 调学生对综合知识的掌握与应用,我国更强调单门课程的体系与完整,但对综合应用多门课 程知识则注重不够。当前部分学院正在进行尝试,这对教师也提出了新的挑战。此外从实践 教育环节来看,日本的集中性实践环节占16.8%,日本教学更注重实践教育环节。 重视学生实践动手能力与综合知识应用能力的培养这是教学发展的必然趋势。今后,我 国的体育类人才培养目标与课程体系的构建需进一步突出这一理念。 参考文献: [1] 胡锦涛.坚持走自主创新道路,建设创新型国家[R].全国科学技术大会上的 讲话,2017,1. [2] 曲宗湖,扬文轩.域外体育传真[M].北京:人民体育出版社出版, 1999:35-37. [3] 曲宗湖,扬文轩.域外体育传真[M].北京:人民体育出版社出版, 1999:45-46. [4] 颉梦宁,李风雷,孙超,等.探寻普通高校体育教学专业创新型人才的培养模式―体 育教学专业人才的社会化培养[J].体育科技文献通报,2017,15(11). [5] 曲宗湖,扬文轩.域外体育传真[M].北京:人民体育出版社出版,1999:56-57. [6] 黄汉升.我国普通高校本科体育教学专业课程方案的研制及其主要特征[J].体育学 刊,2017,10(2). [7] 宁亮生,卢凯.对《全国普通高等学校体育教学本科专业课程方案》理性思考[J]. 赣南师范大学学报,2017,27(3). [8] 易小坚.21世纪普通高校体育专业课程设置趋向的探讨[J].体育学刊,2017(3). [9] 黄北翔,龚德贵.新时期我国高等体育教学专业改革发展战略探究[J].成都体育学 院学报,2017:3-20. ，日语论文，日语毕业论文 |
