内容摘要：日本高校母语课程的作业设计注重培养学生的自主性，而反观我国高校学院语文课程作业的设计还存在灵活性不够、开放性不强等问题，在一定程度上作用了学院生自主学习能力的发展。要改变这种近况就要优化作业设计，将作业内容由课本延伸到社会，尝试多元化开放性的作业形式，鼓励学生独立思考，主动实践，从而有效提高学院生的自主学习能力。
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关键词：学院语文 作业 自主学习
随着高教改革的不断深入，学院生的自主学习能力问题越来越受到重视。Holec指出，自主学习能力是学生对自己学习负责的能力[1]。学者束定芳认为，自主学习包括三个层面的内容：一是学习者自身对待学习积极的态度；二是学习者良好的学习能力；三是能为学习者提供良好学习机会和条件的环境[2]。本文以第三个层面的内容为突破口，试从完善学院语文课程作业设计这一环节入手，通过比较日本高校母语课程作业的形式，探究提高我国高校学生学习自主性的途径。
一.日本高校母语教育课程的作业情况
姚瑶同学作为江南学院日语系2017级的学生，参加了江南学院与日本岐阜学院的交换生项目，2017至2017学年赴日学习。在留学期间，她深切感受到日本高校在课程作业方面的一大特点就是注重学生自主学习能力的培养。
与国内高校相比，日本高校母语教育课程中的作业设计更加灵活，除了与国内类似的论文之外，他们还给学生更多自主选择的机会。例如，姚瑶上过一门名叫《日本事情》的课，教师在介绍完日本的一项风俗传统之后都会让学生调查自己国家文化，然后进行比较。教师不会规定比较哪几个方面，学生可以介绍大致情况，也可以就某一点进行深入的略论。做完准备工作之后，各个小组轮流展示，展示方式以及人员安排由每个小组自行决定。最后，每个小组每两周要交一篇总结，总结的形式和内容都很灵活，教师不会设定标准，比如必须写文章，字数要达到多少等等。这种调查和总结大大提高了学生的归纳能力和思考能力，而且这种教师不做硬性规定的作业方式，也给学生提供了更多自主选择的机会，使学生能够做自己课后学习的主人。
从作业的完成效果来看，小组合作完成的作业能够有效地使每一个成员都参与进来，并且能使学生得到不同方面的提高，日语论文，而论文形式的作业完成情况也比国内好。虽然有网络上的各种资源，但是日本学生通常不会利用网络来照搬照抄。在日本，涉嫌抄袭的后果很严重。一旦被发现，不仅该门课程的成绩为零，学生个人信誉也会受到很大的作用。学生可以参考别人的文章，但必须引用有度，而且必须在参考文献中明确地标示出来。在严格的约束下，日本学生对待这种论文作业都很慎重，非常注重独立思考和作业的原创性。
日本高校采取的这种看似宽松的作业设计，事实上对学生有了更高的要求。教师只是一个引导的角色，做什么作业、如何做，都由学生自己决定。在这个过程中，学生成为学习的主人，增强了完成作业的热情度，学习的自主性也得以提高。
二.国内高校母语课程“学院语文”作业近况略论
首先，作业的形式和特点。我国高校学院语文课程布置的作业大致分为两类：第一类是论文，要求学生独立完成。这类作业通常是教师指定课本中某一部分为范围，学生按要求完成一篇指定字数的文章；第二类是小组作业，制作指定专题的PPT并上台演示。教师会从教材中选定几个主题，学生自由结成小组，分工完成任务。与日本高校相比，在作业要求方面，我国学院语文课程教师所作规定较多，学生自主发挥的空间比较小。
其次，作业的完成情况。从作业的完成情况来看，我们发现有相当一部分学生缺乏学习的主动性，这类学生的主要表现是拖延时间和依赖心理。
教师布置作业一般会留给学生两周时间来完成，拖延型的学生觉得时间很长，写作业不急于一时；另外，丰富多彩的课余生活也分散了他们的注意力，使得他们主观上不愿意把时间花在写作业上面。他们总是一拖再拖，临近最后期限时才开始感到紧张，由于时间不够，只能草草应付。
在要求独立完成的论文形式的作业中，存有依赖心理的学生往往不能独立完成作业。网络上资源丰富，其中不乏创新性的观点和深刻的见解，这给学生提供了极大的便利，但是常常有学生产生投机取巧的心理。他们不愿意动脑筋思考问题，而是在网上摘抄和拼凑。
而在要求小组合作完成的PPT形式的作业中，依赖心理表现得更加明显。当主动性差的学生与主动性强的学生同处一个小组时，主动性较差的学生往往并不能很好地完成自己的任务，甚至敷衍了事，因为即使自己做得不好，同一小组的其他学生也会替自己完成。
通过以上比较可以发现，中日两国高校母语课程的作业设计以及学生的完成情况存在比较大的异同。日本高校的作业形式较灵活，要求学生具有较强的自主性，完成作业的积极性和完成效果都比较好；我国高校的作业比较单一，教师关于作业的要求相对较多，不少学生的完成效果不尽如人意。从这些异同中我们可以看出：作业形式通常会从不同的方面作用学生学习的自主性，而完善我国学院语文课程的作业设计，能够提高学生的参与度和积极性，使其自主学习能力得到有效的提升。
三.优化作业设计以培养学生自主学习能力的探究
提到学生的自主学习能力，我们就不能不考虑学生的学习动机。现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等[3]。通过前文略论我们发现，日本高校成功调动学生学习主动性，与学生浓厚的学习兴趣是分不开的。而具体到我国学院语文作业设计，要想改善当前高校中存在的拖延与依赖现象，日语论文，激发学生的学习动机，一种比较直接有效的手段也是增强学生的兴趣。那么，如何提高学生关于作业的兴趣？笔者认为，目前我国学院生对语文作业缺乏兴趣的原因是多方面的，从作业设计本身来看，可能是因为对作业内容不感兴趣或者受作业形式的约束，那么，提高学生的自主学习能力，应该从这两个方面对作业设计进行完善。 首先，作业内容由课本延伸到社会，鼓励学生主动思考。
当前我国大部分高校学院语文课程的教学与作业都脱离不了教材。课本可以为教师授课提供一个框架，但作业的内容不应局限于教材内容或者课本中的习题。我国学院语文各个版本的教材多以经典文学著作为主，教材内容与中学语文存在交叉现象，反复探讨同一问题难免会使学生失去兴趣。同时，课本内容相关于社会上的新变化有一定滞后性，学生由于找不到所学内容与社会的接触点，对学习的兴趣也会有所降低。
因此在布置作业时，教师可以把目光转向课外，使之紧密关系社会中发生的事情，比如前一段时间莫言获诺奖，如果借此机会鼓励学生了解莫言及其著作，相信学生完成作业的主动性会有所提高：一是因为学院生普遍关于新发生的事物具有强烈的好奇心，对很多学生来说，了解社会大事是他们跟随社会步伐的标志，因此拖延现象可以在一定程度上避免；二是因为莫言获奖的消息比较突然，国内外专家学者对其关注较少，因此网络和其他媒体上现成的相关资料相对缺乏，学生只能独立完成，从而解决了依赖问题。
其次，作业形式多样化，适应每位学生的需求。
作为高校的母语教育课程，学院语文兼具审美性、人文性和工具性的特点，目的是培养学生精神层面的人文素养和语言层面的运用能力。作业是实现课程目标的重要环节，然而当前我国高校中大部分作业只服务于审美性，不仅不利于课程目标的实现，同时也打消了不少学生的学习兴趣。因此，采取多样灵活的作业方式是增强学生学习主动性的重要手段。考虑到学生的特点不同，我们可以尝试以下几种作业设计。
一是多元化作业。学院语文工具性的特点表现在写作和口头表达能力两个方面，因此作业不应该局限于书面形式。即兴演讲、模拟记者进行采访、朗读朗诵等都可以成为作业。作业形式多样化，使不同特点的学生都有机会以自己最擅长的方式来完成，可以增强学生的自信心，有利于调动全体学生的兴趣。
二是开放式作业。作业本身也可以回归社会。教师可以组织学生外出游览，参观与课程相关的名人故居、旅游胜地或者革命圣地等地点。游览过程中，可以让学生们拍摄DV，模拟导游介绍，回来之后制作视频保留下来，作为作业，对学生来说也不失为一份珍贵的回忆。还可以让学生们撰写书面的游览见闻或者游览后的感想等，每个人都有话可讲，完成作业的主动性也会更强。
三是自编式作业。学院生关于社会生活大多形成了自己初步的看法，具备自主设计作业的能力。允许学生以小组为单位自行决定作业形式，然后全班学生进行交流，互换方案或者按小组自定方案执行。这样，学生在作业设计方面拥有高度的自主性，再加上有其他小组学生做对比，学生完成作业的主动性必然提高。
总之，教师制定作业计划时，要从学生的角度出发，围绕课程目标，着眼于激发每一位学生的主观能动性，以调动他们学习的主动性，提高其能力为最终目的。教育家苏霍姆林斯基说过：“为了激励和发展学生的才能，最有效的措施是依靠他们的独立性来组织活动。”学院语文教师应当积极探究创新的作业设计，培养学生自主学习的能力，这不仅有利于学生对这门课程的学习，而且对学生的未来发展而言也是一笔宝贵的财富。
[基金项目：2017年国家级学院生创新项目（201710295032）]
耿小涵，江南学院外国语大学本科生；陈平，江南学院人文大学，副教授。 | 
