任务型教学最早出现于80年代初，即Prabhu主持的班加罗尔交际教学实验。三十年来，各种探讨任务型教学法的理论文献和实证探讨层出不穷，充实着任务型教学法的相关知识。自2017年，国家教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》提倡任务型教学法模式后，开始应用于我国基础教育阶段的英语教学中。任务型教学法逐渐显示出其优势，作为一种行之有效的教学措施，得到越来越多的实践者的认可。
但是我国对任务型教学法的探讨在课题上表现出一些分布不均的情况。大多数论文仅局限于将其理论套用我国英语课堂教学。通过对其梳理和略论，笔者发现任务... 引言：
任务型教学最早出现于80年代初，即Prabhu主持的班加罗尔交际教学实验。三十年来，各种探讨任务型教学法的理论文献和实证探讨层出不穷，充实着任务型教学法的相关知识。自2017年，国家教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》提倡任务型教学法模式后，开始应用于我国基础教育阶段的英语教学中。任务型教学法逐渐显示出其优势，作为一种行之有效的教学措施，得到越来越多的实践者的认可。
但是我国对任务型教学法的探讨在课题上表现出一些分布不均的情况。大多数论文仅局限于将其理论套用我国英语课堂教学。通过对其梳理和略论，笔者发现任务型教学法虽然在日语方面也存在相关探讨，但未有人明确将任务型教学法与学院日语系语法教学结合起来进行探讨，更不用提在课堂上的实验探讨，这一领域仍需进一步探讨。
本论文首先介绍了本篇论文的探讨目的和意义，以及前期探讨状况，指出任务型教学法在日语系语法教学中的必要性。其次，简单解释了语言定义与教学理论之间的关系，日语论文，并回顾以往的几种重要的传统教学理论。然后介绍了任务型教学法的相关知识，介绍了作者设计并实施的任务设计，提出一个探讨假设为“任务型教学法下的语法律习效果要优于传统模式下的语法律习效果，并能提高学生的日语表达能力，能够学以致用。”在实验中，实验班采用任务型教学法授课，而对照班则采用传统的3P教学模式，日语毕业论文，实验所用教材为《みんなの日本語初紀1，2（大家的日语1，2）》。通过一年多的追踪实施及测验结果略论显示，试验结果未能充分证实实验假设，还需要今后的进一步探讨，最后总结了本探讨中出现的问题和不足之处，并提出了一些对未来探讨的建议。
在本篇论文中，笔者应用了各种探讨措施。主要包括文献调查法、问卷调查法和实验探讨法。从实证方面对任务型教学法在日语系语法教学的运用作了全面的略论和探讨，希望本课题的探讨能为任务型教学法进入学院日语语法教学探讨提供一些经验，从而提高学院日语语法教学的教学质量和效果，同时为学院日语系教学改革提供一些线索或方向。 参考文献： | 
