在世界各国基础教育课程改革中，综合学习是备受关注的领域。日本在构筑21世纪的基础教育课程体系时，将综合学习纳入到了中小学的课程结构中。本文从日本1998年版和2017年版学习指导要领中有关“综合学习时间”的规定的比较入手，结合日本中小学开展综合学习的实践情况，略论这10年来发生的变化及其原因。进而研讨开展综合学习必须关注的一些基本问题。 1998年颁布的学习指导要领的基本目标是培养学生的“生存能力”，并认为“生存能力”的培养必须通过“宽松教育”，作为“宽松教育”的具体方法，在将已有学科课程课时削减三分之一的基础上，新设“综合学习时间... 引言： 在世界各国基础教育课程改革中，综合学习是备受关注的领域。日本在构筑21世纪的基础教育课程体系时，将综合学习纳入到了中小学的课程结构中。本文从日本1998年版和2017年版学习指导要领中有关“综合学习时间”的规定的比较入手，结合日本中小学开展综合学习的实践情况，略论这10年来发生的变化及其原因。进而研讨开展综合学习必须关注的一些基本问题。 1998年颁布的学习指导要领的基本目标是培养学生的“生存能力”，并认为“生存能力”的培养必须通过“宽松教育”，作为“宽松教育”的具体方法，在将已有学科课程课时削减三分之一的基础上，新设“综合学习时间”。“综合学习时间”在实践中取得了一定的成果，日语论文范文，但也存在着学生基础知识掌握不扎实、教师指导能力不足等问题。在社会舆论的压力之下，2017年日本文部科学省对1998年版学习指导要领进行了部分修改，修改后的学习指导要领进一步强调培养学生“生存能力”的目标，但其指导思想却从强调“宽松教育”转向了强调学生的“扎实学力”。在2017年颁布的新的学习指导要领继续秉承2017年的指导思想，对“综合学习时间”进行了较大的修改。 论文的主体分为四大部分；第一章略论了1998年创设“综合学习时间”的背景、宗旨，以及学习指导要领中有关“综合学习时间”的规定的内容和中小学开展综合学习的实践、实施情况；第二章略论了2017年对1998年版学习指导要领中有关“综合学习时间”的规定进行修改的原因，有关“综合学习时间”的规定的新增内容、以及修改以后的综合学习的实践、实施状况；第三章略论了2017年修订“综合学习时间”的背景、宗旨，以及新版学习指导要领中有关“综合学习时间”的规定的内容；最后的第四章结合以上的几个部分进行了比较，略论了10年来日本的综合学习发生的变化及其原因。 通过比较探讨可以看到，必须明确综合学习的学习目标、制定详细的教学计划、理顺与学科的联系、以及建立有效的评价体系，才能更好地开展综合学习。 参考文献： |
