全文共分为三个部分： 第一部分为绪论。主要是提出本文的探讨目的、国内外相关探讨的文献综述、探讨措施和步骤，并对国际理解教育及其相关概念进行界定。 第二部分按照实践重点的不同，把日本中小学的国际理解教育分为三个不同的阶段。第一阶段论述战后经济复兴时期的别国理解教育(1945-1974年)，这一时期国际理解教育以《教育基本法》和《学校教育法》为法学依据，对战前的教育进行民主化改革，主要进行的是和平教育。第二阶段论述异文化理解的教育实践(1974年-20世纪90年代末)，主要通过对地理、历史等课程的国际化改革，鼓励学生间的交流与合作等措... 引言： 全文共分为三个部分： 第一部分为绪论。主要是提出本文的探讨目的、国内外相关探讨的文献综述、探讨措施和步骤，并对国际理解教育及其相关概念进行界定。 第二部分按照实践重点的不同，把日本中小学的国际理解教育分为三个不同的阶段。第一阶段论述战后经济复兴时期的别国理解教育(1945-1974年)，这一时期国际理解教育以《教育基本法》和《学校教育法》为法学依据，对战前的教育进行民主化改革，主要进行的是和平教育。第二阶段论述异文化理解的教育实践(1974年-20世纪90年代末)，主要通过对地理、历史等课程的国际化改革，鼓励学生间的交流与合作等方法增强学生对世界其它国家和民族的文化、政治、经济等方面的了解。第三阶段论述多元文化理解的教育实践(20世纪90年代末至今)，重点论述国内理解教育，日语论文题目，也就是对日本国内的非日本民族的人进行的文化认同，学会与这些具有不同文化背景的人共同生存。 第三部分通过略论和介绍日本国际理解教育的经验与不足，对完善我国中小学国际理解教育提出几点启示。 参考文献： |
