论文关键词：语言能力 交际语言能力 语言测试 模型
论文摘要：语言能力是语言习得过程和测试探讨的对象，在语言教学和测试中具有非常重要的影响。反过来，语言测试也能提供实证以探讨语言能力的本质。本文阐述了国内外有关语言能力的观点及其对语言测试的作用，希望对语言教学、习得和测试有所借鉴。
语言能力是个古老而又崭新的话题，其本身是无法直接测量的，对它的探讨只能基于经验事实或行为的反应，很多语言学家、测试学家都对它展开过探讨和研讨。由于它是语言习得过程和测试探讨的对象，因而不同的语言能力观对语言习得和测试理论产生了深远的作用。可以说，任何语言测试都是一定语言能力观的具体体现。本文阐述了国内外有关语言能力的观点及其对语言测试的作用，希望对语言教学、习得和测试有所借鉴。
一、乔姆斯基的语言能力观
在语言学领域，对语言能力的探讨始于乔姆斯基，他在着名的转换——生成理论中提出了“语言能力”的概念。在他之前的结构主义语言学一般只探讨语言的结构和内部规律，不太探讨语言能力以及人为什么会具有语言能力。
乔姆斯基从心理学角度将语言能力看成是大脑的特性之一，是一个人语言语法的内化知识。他假设人们有一种区别于动物的“语言习得机制”，通过这种机制，普遍语法得以内化并成为理解和产生语言的语言学能力基础，这种能力具有不依赖具体的语言环境而存在的普遍性，因而人们能理解并说出从来没听说过的句子，也能判断句子是否属于特定语言的知识。例如，说英语的人能判断Idon’tlikeswimming是英语句子，但关于诸如Idoesn’tlike swimming这样的句子还是不会接受的。实际上，乔姆斯基的语言能力指的是理想化的说话人——听话人、而不是掌握完整语言知识的真正的人的语言知识J。从某种意义上来说，乔姆斯基的语言能力观是语言探讨的最终目的——揭示人脑的实质和人类知识到底是怎样获得的，最终用形式化的公式对语言能力做出描写；同时也是语言测试要达到的最高境界——用语言测试直接、准确地反映被试的语言能力。
二、Lado和Carroll的语言能力观
Lado认为语言能力包括语言成分和语言技能。语言成分指构成有意义语言的各个要素，如：语音、语调、重音、语素、词汇以及词汇的有意义的排列。技能包括听、说、读、写等。1961年，他在标志着语言测试成为一门独立学科的专着LanguageTesting中，把这种成分一技能语言能力观应用到语言测试中，为建立心理测量学意义上的语言测试奠定了准则和措施。
Carroll与Lado的语言能力观类似，英语论文题目，也是一个语言和技能二维的模型。其中语言维度包括音位或拼音、形态学、句法和词汇；技能维度包括听力能力、口语表达、阅读和写作。Lado和C~’roH的语言能力观对当时的语言测试的开发和探讨产生了很大的作用。比如，测试注重客观性，可以采用机器评分等，因而以测试听说读写分项目的分立式测验在当时特别流行，这为开展大规模标准化语言测试提供了可能，并且在心理测量理论的支持下，发展了一整套计算语言测试信度、效度和进行题目略论的统计措施，有些题型在当前的测试中仍在使用。但它不注重对语言能力的解释，不能表述知识和技能的联系；同时也忽略了应用语言的环境——把语言要素进行分解，孤立地分项进行教学，也使得学生缺乏在真正的语言交际生活中综合应用语言的能力。
三、Oiler和Spolsky的语言能力观
Oiler终生都在探讨语言能力是否能分为不同的结构，通过探讨，他认为语言能力是一个没有结构、单一的不可再分的能力，并提出了“单一能力假说”。根据他的观点，从语用角度看，人的能力在一定的语境下不是分立的，而是综合地得到应用。
以色列着名语言学家svoky认为，在各种可观测的语言技能下面，有一个更深层的“一般语言能力”，这是使用语言的可靠及稳定的中心部分，它以经验为基础，在特定领域最终由技能或某种社会情境构成。
实际上，Oiler和Solsky的“单一能力假说”和“一般语言能力”与Lado、Carroll的观点正好相反。不管是“单一能力假说”，还是“一般语言能力”，它们都认为人的语言能力是一个单一、不可再分的整体，属于“能力一元论”。如果真是这样的话，我们就不能解释语言能力的结构和发展。
在这种观点作用下，开发出来的是像听写、完型填空、翻译、写作这样的综合式测试以考查被试的综合能力，但过于笼统的测试模型使我们很难判断测试究竟测到了被试什么样的语言结构。
四、交际语言能力观
随着运用语言学，尤其是语言教学和语言测试的发展，乔姆斯基对于语言能力理论的局限日见明显——他只是在高度净化的条件下用演绎的措施探讨最抽象的能力，期望证明人的语言能力是人的认知能力的一部分(即语言机制)j。这种涉及语言能力的理论抽象地论述理想的事物，只需要儿童在一定环境中成长，就能掌握恰当的语言，用他的理论解释现实世界的语言现象(语言行为)就显得不够。而且，这种理想化的假设至今未能建立任何对于语言能力的理论模型为语言教学和语言测试提供帮助。因此，语言学界对乔姆斯基语言学主导地位的不满情绪明显增长，对乔姆斯基的语言能力概念也提出质疑，并提出另一套理论构想，即“交际语言能力”理论。
(一)海姆斯的“交际能力”观
“交际语言能力”理论中最有名的就是美国社会语言学家海姆斯的“交际能力”模型。1972年，海姆斯在《论交际能力》中提出了“语言交际能力”概念。针对乔姆斯基的语言能力，他认为“competence”这个术语实际上可以容纳更多的内容，必须把所有社会因素都考虑进去，作为知识的不同方面，它们都隐含在实际行为之下，在一般意义上，它们都是能力的不同方面。就其自身而言，语言学理论也应该扩展能力概念，而不应该只包括语法。因此，他把乔姆斯基的语言能力范围扩大到四个方面：判别某一语言形式是否正确、在特定的场合中是否应用得体、是否实际可行以及是否在实际中使用，并将它们表述为“(潜在的)能力相关于(实际的)应用，(潜在的)语法能力相关于(潜在的)应用模式或规则”，其中，(潜在的)应用模式或规则被海姆斯称为“使用[语言]的能力。实际上，Hymes(1974)的交际能力包括是否合乎语法(语法性)和可接受性(语境的得体性和现实性、文化上的可行性)两方面的内容。其交际理论自提出后就产生了重要作用，英语论文范文，至今仍是社会语言学和运用语言学的基础理论之一。比如：在语言教学中，人们一直强调以培养语言交际能力为目的的各种教学措施；在语言测试的研发过程中，专家学者们也一直在致力于探究怎样在非真实语言环境中更好地测出被试的交际能力。然而，他并没有指出语言能力是什么，没有提出～套探讨和描述语言能力结构的模型或理论框架。他的交际能力的概念只是语言学习者和使用者为了达到交际目的必须作出的判断，关于语言教学和语言测试而言，也仅仅是有效的语言交际行为的一部分特征以及通过这种语言行为观察推断交际能力需要参照的基本范畴。 1 | 
