提高农村小学英语教师的整体水平是提高小学英语教育质量，促进城乡教育均衡发展的根本方法。教师专业发展水平的高低决定其教学效果的优劣，我国新一轮的基础教育课程改革对教师专业发展提出了更高的要求，探究教师专业发展的规律和途径成为我国目前教师教育探讨的一个热点。为了解重庆市农村小学英语教师专业发展近况，为地方高校英语教育专业人才培养模式改革以及提高英语教师培训成效提供重要依据，我们对重庆市部分农村小学英语教师进行了调查。
一、调查措施与对象
本调查主要采用发放问卷、个别访谈和集体访谈的方式进行，调查了重庆市北碚、九龙坡、渝北、綦江、合川、武隆、开县、忠县、梁坪、江津、万州、、石柱、黔江、涪陵、南川、万盛、、潼南等三十个区县的 36 所农村小学，发放调查问卷 210 份，回收 210 份，有效问卷 189 份，有效率达 90%。
二、调查结果与略论
（一）专业情感本项调查主要围绕被调查教师对农村小学英语教学工作的喜爱程度、职业责任感、专业发展意愿展开。结果表明，被调查教师中占 75.1%的教师热爱农村小学英语教学工作，有 82%的教师对所从事的工作职业责任感强，有超过一半的教师对自身专业的发展仍然保持着较高的意愿，渴望通过学习进一步提高自己的专业能力。（二）专业知能专业首先需要一套完善的专门知识和技能体系作为专业人员从业的依据。[1]针对小学英语教师的专业特点，本项调查以知识结构和能力结构两大模块作为切入点，相关调查情况如下：1．知识结构良好的知识结构是英语教师顺利完成教学任务的根本保证，本调查主要从学科专业知识和学科教育知识两个方面展开。学科专业知识包括语音、语法、词汇等语言知识、听说读写译等语言技巧、英语国家社会、文化、文学知识、英语语言交际与跨文化交际能力等方面；学科教育知识包括现代教育理论、儿童心理学、小学英语课程与教学论、英语教育探讨措施、二语习得理论等，从教师对以上各项的熟悉程度进行调查。调查结果显示，大部分教师的语言知识、语言技巧、文学知识、语言交际能力的掌握情况良好，尤其在语音、语法、词汇和听说读写译等专业基础方面体现比较突出（很熟悉/较熟悉分别为 57.6%和66.1%）。但对现代教育理论和小学英语课程与教学论的熟悉程度不理想（很熟悉/较熟悉分别为 45.6%和 41.3%）。对二语习得理论的了解程度更差，熟悉程度的比率仅占 20.5%，表明绝大部分的教师对能促进英语学习的重要理论知之甚少。2．能力结构教学能力是教师专业素质的重要组成部分，是教师必备的基本能力。本调查主要从教学基本能力、创新教育能力、信息技术教育能力等方面展开。（1）教学基本能力具体涉及英语口语、文字表达能力、教材略论与教学方案设计能力、课堂教学监控能力、教学评价能力、英语歌曲、游戏、故事等技巧的运用能力等方面。从调查数据可以看出，被调查教师中接近一半在英语口语、文字表达能力、教材略论与教学方案设计能力、课堂教学监控能力、英语歌曲等技巧的运用能力方面较强，很强与较强的比例之和分别达到 47.6%、49.7%、45%、47.6%。但大部分的农村小学教师的教学评价能力较弱，仅有 36%的被调查教师对此能力的自我满意度较高。（2）创新教育能力创新教育能力是当代教师能力结构中不可缺少的重要组成部分。调查结果表明，被调查教师在创新教育能力上的自我评价虽在基本满意度上较高，分别占 87.8%和 86.8%，但在“一般”这一选项的比率就高达 60.8%和 59.3%。可以看出，教师们在设计独具匠心的教学方案的能力上比较欠缺，实施探索教学的能力较差。（3）信息技术教育能力调查数据表明，在“利用因特网获取教育信息的能力”方面，英语论文范文，“很强和较强”的比率达到 48.6%；在“应用现代多媒体技术手段的能力”方面“很强和较强”的比率为 43.9%。这说明接近一半的教师能够较为熟练地从因特网获取所需要的教学信息资源，能够应用现代多媒体技术作为提高自己教学质量的重要途径。但超过一半的被调查者“设计、制作多媒体教学课件的能力”不强。（一般＋较差＋差的比例达 61.4％）。（三）专业探讨能力主要针对被调查教师对撰写教学探讨论文、参与课题探讨的态度、撰写及未撰写教学探讨论文的原因、发表的教学论文数量和主持过的探讨课题情况展开调查。调查结果表明，对撰写教学探讨论文和参与课题探讨持“无所谓”和“没必要”态度的占 23.8%，有 53.4%的教师认为“有必要撰写教学探讨论文和参与课题探讨”，但其中认为必要的原因是“领导要求和评职称需要”的就占了 88.4%，还有 51.3%的教师“不知道怎么写教学探讨论文”，属于“自己感兴趣”去撰写教学探讨论文和参与课题探讨的教师仅占 11.6%，有 73.5%的教师近 3 年未发表过 1 篇教学探讨论文，有 59.2%的教师从未参与或主持过有关小学英语教学探讨方面的课题，说明农村学校的小学英语教师的专业探讨意识和探讨能力比较欠缺，亟需提高。（四）专业培训专业培训是促进教师专业发展的重要途径。本调查主要围绕培训内容和培训形式展开。从调查结果可看出，教师们最愿意获得的培训内容为优秀课例展示和课堂教学技能方面的指导，最愿意接受的培训方式为名师现场课堂教学示范和案例教学，对纯理论型的专题讲座不甚感兴趣，这反映出大部分农村小学英语教师对相关教学理论的学习和探讨不够重视。（五）专业组织本调查主要对被调查教师归属教研组的情况、对省（市）级、国家级等各级专业组织在教师专业发展中的发挥影响展开。调查结果显示，重庆市农村小学英语教学一线已建立了以学科教研组为单位的基层专业组织，这与新课程改革初期在重庆市农村小学的英语教师基本没有教研组的情况相比[2]，已得到极大的改观。但对各级专业组织在促进教师专业发展的影响发挥一项的调查中，仅有 5.3%的教师认为“影响非常大”，有 33.9%的教师认为“影响较大”，说明重庆市农村学校的教师专业组织力量还比较薄弱，教师在自身专业发展过程中得到相应的专业组织的引导和帮助较少，“单打独斗”的情况比较普遍。
三、存在的问题与采取的对策
（一）存在的问题1．农村小学英语教师的知识结构比例失衡教师的专业知识是教师专业发展的基础，其结构的合理性直接联系着教师专业发展水平的高低。本调查表明，大部分教师的学科专业知识较强，尤其在语音、语法、词汇和听说读写译等专业基础方面体现比较突出。但对学科教育知识的掌握情况却差强人意，英语论文题目，绝大部分教师对小学英语课程与教学论和二语习得理论知之甚少。究其原因，在于近几年各地方师范院校片面追求综合化，一切向综合性学院看齐，包括教学计划、课程设置、培养目标等，特别是在课程设置上追广逐大，忽视了师范专业的专业性特点，使培养出的师范生不能很好地掌握教育教学理论知识，也与农村基础教育师资需求相差甚远。[3]2．农村小学英语教师的创新教育能力较弱。新时期的教师不能把自己仅仅作为知识的传授者，而是要不断适应现代教育和学生发展的需求，实施创新性教学，提高教学质量。在本次调查中发现，农村小学英语教师对设计独具匠心的教学方案能力以及实施探索教学能力都比较弱。略论其原因，大部分教师认为只有在赛课的时候才有必要设计独具匠心的教学方案，实施探索性教学会占用完成规定的教学内容的时间，有些教师害怕改变，“用三年的经验教三十年的书”者大有人在。3．农村小学英语教师对专业培训追求片面有效英语教学有其特殊规律和要求，其教学理论、教学措施及语言本身都在时刻发生变化，对在岗教师进行专业培训，不仅是为了提高教学实践操作技能，还要对其进行语言能力、英语教学理论水平和现代教育观念等方面的提升。本调查数据说明，培训内容方面的优秀课例展示、课堂教学技能指导等排名靠前，而在培训形式的需求上，名师现场课堂教学示范、案例教学排名靠前。这说明教师们更需要针对课堂实际的教学技巧的指导，但也表明对能激发专业潜力的教育教学理论不重视，对专业培训的认识仍停留在“听了能用”的肤浅层面上。[4]4．农村小学英语教师的专业探讨能力较弱教育探讨是教师专业成长的重要途径，是沟通教育教学实践和教育教学理论的桥梁。在本次调查中，我们发现，由于农村学校英语教师师资力量的缺乏，大部分小学英语教师都担任了较重的工作任务，周课时在 16 节以上
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