略谈让小学英语真正“动”起来的思路和办法
一、活动式教学的基本内涵和施行意义
活动式教学强调从学生的学习兴味动身,采用活动途径,倡导体验、参与、协作与交流的学习方式。鼓舞一切学生协作学习、感受胜利。小学英语活动式教学具有其他教学形式不可比较的优越性。首先,活动式教学给学生提供了宽松高兴的学习环境,有利于学生自主学习和互相交流,减轻了学生的肉体压力。其次,活动式教学有利于培育学生综合应用言语停止交际的才能。学生在活动中要完成某个任务,就必需应用多种言语技艺和言语学问,并且要思索言语应用的恰当性、得体性以及言语与文化的联系。第三,活动式教学有利于激起小学生英语学习的积极性,培育学生的自自信心。学生经过活动学会用英语做事情,容易看到一点一滴的成就,从而有利于激起学生进一步学习的积极性,培育他们的自自信心;最后,在活动式学习中,学生与别人交往的过程中有较多的时机停止考虑、决策、应变,因而有利于培育学生的性格、情感,开展应用交际战略的才能,培育协作肉体。
二、活动式教学的操作程序
(一)活动准备
1.了解“课程标准”对小学各年级的教学要求,设计明确的活动内容和目标。活动的设计要依据“课程标准”以具体实际运用目标为出发点。即活动的最终目标要使学生能够应用所学语言做事情。比如说。教学内容是学习句型How many……do you have?单词pen,ruler,eraser,cray-on。教学目的是学生能听懂教师用How many……do youhave?句型发出的指示,并且能作出相应的反应。那么,教师在做活动设计时就要考虑如何创设交际环境使学生明白此句型表达的意义,并且让学生学会用此句型进行信息沟通。教师不应该讲解How many……do you have?句型的语法意义,书写形式,甚至也不要过多纠正学生的发音,更不能在语法讲解上占用很多课时。教师首先使学生感受到用一种新的语言进行交流的乐趣,从中使他们认识到学习英语的价值,产生继续学习的兴趣,然后在整个学习过程中逐步提高语音准确度,语法的正确性。这种设计的思路符合“课程标准”中提出的教学要求。
2.制定活动的内容和目的。每堂课的每项活动应该直接针对某一项目的,完成某一个任务,活动的内容和目的决议了活动的方式。比方,肯定活动的内容为听的才能
训练。活动的目标可设计为听后做事情,如Listen and stick./Listen and number the pic-tures./Listen and point./Listen and colouil./Listen andmine./listen and draw等。
3.设计活动的组织方式。活动的组织方式应服从于活动的内容,应采取有利于鼓励学生参与言语交流的理论活动。理论证明,小组协作学习是一种十分有效的活动办法。小组的各成员之间存在着信息差,在完成任务的过程中,小组中的每个成员都会把本人所晓得的信息和他人停止双向交流,小组成员经过一系列剖析、综合、比拟活动,最后找出处理问题的计划或作出决议。
4.角色定位。教员在设计活动的同时,要为本人定好位,随时调整,竭力使学生的位置和影响得到最大的发挥。在活动的不同阶段,师生的角色位置不同。比方,在活动开端前,教员协助学生做一些准备活动,如呈现一些新言语资料等。此时,教员的主导影响就突出一些,学生的留意力都集中于教员。活动开端时,学生的位置就突出了,他们成为活动中的交际者,其主要任务是沟通讯息,在和其他成员协作的过程中尝试用所学言语做事,此时,教员的角色就成了任务的“助学者”和“监视者”,其职责主要是察看学生的练习活动,发现问题及时予以指导和协助。有时,教员也参与学生的活动,担当学生的“同伴”(partner)。此时,教员与学生的位置是对等的,是活动中的一员。
5.要依据活动的组织方式,设计学生的座位。不同的座位布置,对学生心理上会产生不同的觉得。当学生都面对教员坐时,教员的位置相比照较突出,学生对教员有简直100%的依赖性;当学生座位排成半圆型盘绕教员时,依然是教员为主,但是由于学生之间能够面对面,互相能够交流,相对削弱了教员的权威位置,进步了学生的位置;假如学生分红若干小组,小组内互相盘绕而坐,教员就自然隐退,学生的自主性就有更大的空间。在停止集体活动时,小组成员可允许重新组合,学生也可依据需求分开本人的座位。此时,教员应思索学生行动的道路和调动速度,要使课堂活而不乱,内容多而紧凑。
(二)活动施行
活动施行详细表现在学生在课堂上为完成某项任务而停止的交际活动。教员依据教学内容和教学对象设计并呈现出不同类型的任务,常见的任务类型有以下几种:1.罗列型任务(listing);2.整理型任务(ordering;sorting;classi-fying);3.比拟型任务(comparing;matching);4.处理问题型任务(problem solving);5.分享个人经历型任务(shar-ing personal experience);6.项目型任务(project)。
(三)活动评价
活动评价是任务型教学活动的点睛之笔。小学生有争强好胜的心理,活动课结束时,他们仍保持着兴奋状态,此时,教师要抓住这一时机,在活动结束前的2—3分钟对活动课作适当的评价和总结,对学生活动予以充分肯定,对在活动中参与积极,又表现出创造性的学生给予表扬。活动课后教师要将学生著作,如制作的各种卡片、表演剧本、学生作文、录音带或录象带等专设一个时间或空间展示出来。应用学生自评、小组互评、教师点评等多种形式,肯定、表扬学生的参与积极性和创作成果,进一步激发学生下一次参与的兴趣和欲望。
三、活动式教学中应注意的问题
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