3、遵循语言教学规律。
儿童学习英语，必须遵循语言获得规律。一般说来，“听说领先、读写跟上。”儿童学英语，首先必须有大量听的机会，然后才逐渐会说。就如同幼儿学母语一样，婴儿出生一年后开始呀呀学语，但在开口说话之前，儿童早已能听懂许多话了。
“听说”阶段以前，还需要一个“听做”阶段。这就是课程目标中为什么依次序提出“听、做、说”的原因。教师借助形体语言、面部表情、多种教具等引导儿童做多种活动，让儿童先听懂，然后照着做。除了一些日常交流用语(例如Coodmorning./Hi./Hello./Goodbye./Nieet。seeyou.等)要求儿童当时模仿会外，其他教学内容一般不要求“立竿见影”，而是通过大量的循环重复、交流运用来学习并掌握。教师上课说的英语也不要求儿童全能听懂，句句听懂。只要学生明白了教师的指令，照着做了就是成功。上课时，教师要尽量创设多种情景，使学生在尽量真实的动态情景中使用英语，要使学生不觉得是在有意识学习，而是无意识中使用另一套“符号”(语言工具)生活。对于“学得”和“习得”。所谓“习得”，一般指母语获得方式。通俗说来，就是在所学语言的环境中自然地获得语言能力。习得的过程是一种无意识、潜意识的学习过程。“学得”是指通过老师、自学等方式的学习获得语言能力。学得的过程是一种有意识的、认知学习的过程。二者的学习动机不同，习得的动机是为了生存;学得的动机是工具型的，是为了强化生存能力。我们的小学生学英语是把它作为一种交流工具，并非为了生存。国际上的外语教学理论并无“外语习得”这种说法，只是在80年代末才提出一个“二语习得”假设，但也未被证明其有效性。我国儿童学英语，不能单纯强调“学得”，更不能不现实地追求“习得”。正确的措施是:为儿童创造尽量丰富的语言环境，通过各种方式(练习、活动、多媒体等)教儿童掌握语言技能。简言之可以说是让儿童在习得的基础上学得英语。
4、从语言功能或意念出发组织教学。
语言具有功能性和系统性的特点。功能语言学认为语言具有三大功能—概念功能(coneeptualfunetion)，交流功能(communieativ。funetion)和语言功能(lan四ag。 | 
